吳海珍

摘 要： 課堂提問(wèn)是教師貫徹教學(xué)意圖，師生之間交流信息的重要手段。有效的課堂提問(wèn)能顯著提高課堂教學(xué)效率，不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)則會(huì)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)起反作用。本文闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師不當(dāng)提問(wèn)的現(xiàn)狀、原因及其類(lèi)型，并對(duì)如何避免不當(dāng)提問(wèn)和如何恰當(dāng)?shù)靥釂?wèn)提出了一些策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 教師不當(dāng)提問(wèn) 有效提問(wèn)策略

“提問(wèn)”，即提出問(wèn)題求答。課堂提問(wèn)，是指在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考回答，促進(jìn)學(xué)生積極思維，提高教學(xué)質(zhì)量。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”[1]所以精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，講究提問(wèn)藝術(shù)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得良好效果的重要條件。提問(wèn)運(yùn)用得好，可以強(qiáng)化教學(xué)效果，運(yùn)用不好，反而會(huì)干擾教學(xué)過(guò)程，甚至產(chǎn)生負(fù)作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師不當(dāng)提問(wèn)的現(xiàn)狀及原因

美國(guó)心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)?！盵2]一個(gè)好的課堂提問(wèn)能夠把學(xué)生帶入“問(wèn)題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或?qū)ｎ}上；能夠引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。然而在我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)課堂教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)存在很多不良現(xiàn)象，如明知故問(wèn)，模棱兩可，時(shí)機(jī)不當(dāng)，難易失控，節(jié)外生枝，缺少反饋評(píng)價(jià)，面面俱到、過(guò)于瑣碎，強(qiáng)求一致、缺乏開(kāi)放，過(guò)于抽象，難以捉摸等。這些不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，大大降低課堂教學(xué)效率，而造成諸多不當(dāng)提問(wèn)的原因有以下幾點(diǎn)。

1.提問(wèn)“只顧數(shù)量，不求質(zhì)量”，課堂中過(guò)多的一問(wèn)一答，常常使學(xué)生缺少思維的空間和時(shí)間，表面上很熱鬧，實(shí)際上學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

2.答案被老師完全控制，有時(shí)候在不知不覺(jué)中雖然給了學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，但是仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或草率地加入個(gè)人評(píng)價(jià)，影響學(xué)生表達(dá)自己的想法。

3.候答時(shí)間短，學(xué)生回答問(wèn)題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無(wú)法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

4.不注重利用課堂生成資源，教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問(wèn)題就失去了應(yīng)有的意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的不當(dāng)提問(wèn)的類(lèi)型

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的實(shí)踐中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一些不當(dāng)提問(wèn)。

1.問(wèn)題含糊不清，目的不明確。有些問(wèn)題含糊不清，使學(xué)生難以作出正確的回答。比如在上《平移和旋轉(zhuǎn)》一課時(shí)，出示一些游樂(lè)項(xiàng)目后教師問(wèn)：“你能用手勢(shì)表示這些游樂(lè)項(xiàng)目嗎？”當(dāng)時(shí)學(xué)生很不明白，就出現(xiàn)了停頓。那位老師其實(shí)是想讓學(xué)生用手勢(shì)表示游樂(lè)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)方向，可學(xué)生聽(tīng)了就覺(jué)得含糊不清，摸不著頭腦了。而出現(xiàn)這種僵局的原因是什么呢？很顯然原因就在于問(wèn)題過(guò)于模糊，這位實(shí)習(xí)老師并沒(méi)有明確提出這個(gè)問(wèn)題的目的是什么?？梢?jiàn)，課堂提問(wèn)如果目標(biāo)指向不明確，就很容易使課堂出軌，課堂生成就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)更得不到落實(shí)。

2.提問(wèn)時(shí)機(jī)不當(dāng)。有些提問(wèn)本來(lái)設(shè)計(jì)得非常好了，但是如果不能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出，就收不到良好的效果，甚至有可能會(huì)把整堂課的教學(xué)思路打亂。例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方形的表面積》時(shí)，教師在探究一開(kāi)始就提問(wèn)：“要是做這2個(gè)圖形，哪一個(gè)物體需要的多一點(diǎn)？”這里可以讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)這2個(gè)物體要怎么做，強(qiáng)調(diào)物體的六個(gè)面的必要性，然后讓學(xué)生猜一猜哪個(gè)物體所需的材料多一些。

3.問(wèn)題泛濫，窮追不舍。有的人可能會(huì)說(shuō)：“具有窮追不舍、打破沙鍋問(wèn)到底的精神不是很值得稱(chēng)贊嗎？”答案是不。數(shù)學(xué)講究嚴(yán)謹(jǐn)，并不是所有的問(wèn)題都有價(jià)值。有時(shí)候一個(gè)問(wèn)題就能讓學(xué)生明白這堂課的重點(diǎn)在哪里。據(jù)說(shuō)，有位教師在一節(jié)課內(nèi)竟向?qū)W生提出了九十多個(gè)問(wèn)題，平均不到半分鐘就提出一個(gè)問(wèn)題。像這樣頻繁提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本無(wú)法深思熟慮，吸收鞏固知識(shí)，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。此外，對(duì)于“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”這樣的提問(wèn)，學(xué)生容易找到答案。很多學(xué)生不經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考就能回答。這種提問(wèn)的價(jià)值不高，有百害而無(wú)一利。

4.課堂提問(wèn)的對(duì)象不當(dāng)。每個(gè)學(xué)生都有一定的差別，如果對(duì)本身學(xué)習(xí)就有困難的學(xué)生提出難度較高的思考題，無(wú)疑是為難學(xué)生，學(xué)生在課堂上支支吾吾，半天也回答不出，還浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。過(guò)于淺顯的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生回答，對(duì)學(xué)生思維沒(méi)有挑戰(zhàn)性，益處不大。所以不分對(duì)象地亂提問(wèn)，會(huì)大大降低教學(xué)效率。因此，精心設(shè)計(jì)難度適中或具有漸進(jìn)性的問(wèn)題不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的積極性，而且能讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的思維得到發(fā)展。

5.課堂提問(wèn)不全面。我在任教期間有幸聽(tīng)到很多堂公開(kāi)課，然而我發(fā)現(xiàn)有些教師在課堂教學(xué)中，偏愛(ài)讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生回答問(wèn)題，將學(xué)習(xí)困難的學(xué)生冷落一旁，課堂成為教師和少數(shù)尖子生的表演專(zhuān)場(chǎng)，同時(shí)那些平時(shí)不招老師喜歡甚至討厭卻敢于舉手發(fā)言的學(xué)生同樣受到冷落，因?yàn)槔蠋熍滤麄儞v蛋。這樣提出的問(wèn)題看似都很容易地被解決了，課堂教學(xué)進(jìn)行得很順利，但由于教師得不到大部分學(xué)生的反饋信息，教學(xué)質(zhì)量并不高。久而久之，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生會(huì)認(rèn)為課堂提問(wèn)與他們無(wú)關(guān)，注意力分散，影響聽(tīng)課效果，同時(shí)也使師生之間的隔閡越來(lái)越深，最終成為無(wú)法逾越的鴻溝。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師有效提問(wèn)的策略

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以趣激新。心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問(wèn)題開(kāi)始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過(guò)程中被激發(fā)出來(lái)[4]。學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考和探索；有探索才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展?！皠?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生列入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞。”[1]課堂教學(xué)的引入能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)和興趣直接影響教學(xué)效果的強(qiáng)弱。在揭示課題引入新知時(shí)，教師提出新穎有趣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生議論，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性。endprint

2.在課的重難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)。在講授新課時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處展開(kāi)議論，不要隨便走過(guò)場(chǎng)，要重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋、善于思考的良好習(xí)慣。教師要在實(shí)踐中不斷提升自己提問(wèn)的藝術(shù)性。如：多問(wèn)“怎么想的”，少問(wèn)“為什么”。

3.在辨析正誤處設(shè)問(wèn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷正誤的訓(xùn)練，是常用的一種練習(xí)形式。如果在練習(xí)之前，能引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行議論，開(kāi)展互辯互議，優(yōu)等生就可以在議辯中拓展思路，通過(guò)發(fā)表不同的見(jiàn)解，充分展示自己的才華；而后進(jìn)生則通過(guò)互辯互議把自己害怕提出來(lái)的問(wèn)題亮出來(lái)，并獲得同伴的解答或糾正，從而找到思考的起點(diǎn)與路子，也可以從別人的議論或回答中得到啟示。

4.在同中求佳處設(shè)問(wèn)。數(shù)學(xué)體系嚴(yán)密，邏輯性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)之間有著極其密切的關(guān)系，既有橫向的聯(lián)系，又有縱向的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行一題多解訓(xùn)練，讓學(xué)生從多種渠道、多種角度解同一問(wèn)題，特別是在一題多解訓(xùn)練時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種解法的思路進(jìn)行討論，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)都大有裨益。

對(duì)于提問(wèn)，不同的人有不同的問(wèn)法。在課堂上，師生互動(dòng)至關(guān)重要。如果經(jīng)常出現(xiàn)不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，就既不能讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，又不能讓課堂教學(xué)很精彩。只有讓學(xué)生充分活動(dòng)起來(lái)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)時(shí)，語(yǔ)言盡可能地多樣化，再輔之以適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的靈感。不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)既不能讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，又不能讓課堂教學(xué)更精彩。例如，提問(wèn)時(shí)可說(shuō)：“你能幫老師找出已知條件和所求問(wèn)題嗎？”“你愿意將你的答案告訴大家嗎？”“你能替老師回答這個(gè)問(wèn)題嗎？”“你還有什么問(wèn)題需要與老師或同學(xué)商量嗎？”同時(shí)，多設(shè)置一些不同層次的提問(wèn)。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生應(yīng)多問(wèn)“是什么”的問(wèn)題。如：“你能說(shuō)出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式是什么嗎？”對(duì)中等生應(yīng)多問(wèn)“為什么”之類(lèi)的問(wèn)題。如：“你能告訴老師為什么這道題要先求這個(gè)中間問(wèn)題呢？”對(duì)優(yōu)等生應(yīng)多問(wèn)“有什么不同意見(jiàn)”的問(wèn)題。例如：“你能勇敢地告訴大家對(duì)這道題的解法有什么不同意見(jiàn)嗎？”這種形式多樣的提問(wèn)，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，好像在與學(xué)生共同探討解決問(wèn)題的辦法，而且能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生勤于動(dòng)腦，敏捷思維，積極配合，更易理解和吸收，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。只有少一些不當(dāng)提問(wèn)，多一些恰當(dāng)提問(wèn)，才能有學(xué)生積極主動(dòng)的思維過(guò)程，才能有良好的課堂教學(xué)效果。所以，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，避免不當(dāng)提問(wèn)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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