孔麗

1.關(guān)于作文教學(xué)

1.1寫外貌不用“有”。

在寫人物的作文中，老師總是提醒孩子們要把人物的外貌寫具體，而且要抓住人物主要特征寫，這樣才能把人物的特點(diǎn)寫清楚。孩子們一動(dòng)筆，大都這樣寫：“老師可漂亮了，她有一頭卷卷的黃頭發(fā)，有一雙烏黑的葡萄般的大眼睛，有一個(gè)高高的鼻子，還有一張櫻桃小嘴?！边@是大部分孩子寫人物外貌時(shí)的一種最基本的套路，初讀時(shí)不覺(jué)得怎樣，多讀幾遍就稍嫌啰唆。蔣老師建議在寫人物外貌時(shí)可以把“有”去掉，變成如下這段文字：“老師可漂亮啦。一頭卷卷的黃頭發(fā)自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，烏黑烏黑葡萄一般。高高的鼻子，和櫻桃小嘴配合起來(lái)，有點(diǎn)混血的味道，同學(xué)們可喜歡她啦。”這樣改動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)作文順了很多，讀起來(lái)感覺(jué)不錯(cuò)。人物外貌如此，動(dòng)物的外形也大都這樣描寫：“毛黃白相間，耳朵尖尖地向上豎起，眼睛瞇成一條縫，可愛(ài)極了！”而不是寫成“它有一身黃白相間的毛，有一對(duì)尖尖的耳朵，有一雙瞇成一條縫的眼睛”。

在體會(huì)到這一技巧的妙處后，我在作文教學(xué)中嘗試了這一做法，引導(dǎo)孩子們?cè)囍选坝小弊秩サ?，?tīng)了我的建議后，孩子們開(kāi)始了一次小練筆：試著寫一寫一個(gè)熟悉的人的外貌或者一種小動(dòng)物的外形。由于我事先打了“預(yù)防針”，孩子們很自覺(jué)地把“有”去掉了，去掉“有”字后，文章確實(shí)出彩多了。

1.2豐富學(xué)生積累，以讀促寫。

學(xué)生讀的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)習(xí)、積累、感悟的過(guò)程，是寫的基礎(chǔ)的重要的前提，強(qiáng)調(diào)讀是提高寫作能力的主攻陣地。寫讀書筆記無(wú)疑是提高讀的質(zhì)量的好辦法，它能將讀的內(nèi)容明晰化、系統(tǒng)化?？梢詫⒆x書筆記分類為積累型、提綱型、感情型或想象型等，這樣既有讀后量的增加又有質(zhì)的變化，為寫作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新精神，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)養(yǎng)成積累詞匯的習(xí)慣，在閱讀中遇到好詞、生僻詞，及時(shí)體會(huì)、理解并記在本子上，豐富詞匯積累。遇到好的句子、句群，要鼓勵(lì)學(xué)生摘抄并揣摩玩味，例如：描寫的、抒情的、議論句的修辭句等，摘抄后體會(huì)其妙處，為寫作中的語(yǔ)言表達(dá)鋪好路。因?yàn)閷懳恼率沁\(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)，文章的好壞取決于頭腦中語(yǔ)言儲(chǔ)存的多寡和語(yǔ)言駕馭能力的強(qiáng)弱。通過(guò)閱讀、積累，熟記了文章中精彩的語(yǔ)句段落，能加深學(xué)生的理解，不斷得到啟迪、感情的熏陶和寫作的借鑒。學(xué)生讀得多，寫文章方能文從字順，氣脈相通，如行云流水，自然而出，無(wú)生澀之感，所謂“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”就是這個(gè)道理。

1.3創(chuàng)造資源，豐富作文題材。

“作文這件事，離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做出什么文字”，葉圣陶先生精辟地論述了習(xí)作教學(xué)與生活實(shí)踐的關(guān)系。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中觀察、積累，豐富生活，使習(xí)作教學(xué)與學(xué)生的校園生活、社會(huì)活動(dòng)和家庭生活等緊密結(jié)合，為學(xué)生提供寫作之源。

2.運(yùn)用游戲法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

一、二年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡做游戲，把游戲引入識(shí)字教學(xué)中，有利于營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性。比如“識(shí)字開(kāi)火車”、“找朋友”、“當(dāng)小老師”、“摘蘋果”、“字寶寶”等游戲，可把學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程想象為乘坐“識(shí)字火車”到“我家”，去和“字寶寶”交朋友、做游戲，也可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境。

3.關(guān)于板書有效設(shè)計(jì)

板書是“濃縮的微型教案”，是教師在備課中精心構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是課堂教學(xué)內(nèi)容、步驟、方法的具體體現(xiàn)，也是教與學(xué)的思路的自然反映。好的板書設(shè)計(jì)既是教學(xué)內(nèi)容恰到好處的體現(xiàn)，又是落實(shí)教學(xué)要求的藝術(shù)再創(chuàng)造。它滲透教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深思熟慮，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的研磨提煉，對(duì)課堂教學(xué)中心的整體把握。一堂課的好壞，透過(guò)板書設(shè)計(jì)這面“鏡子”就可以看出來(lái)。

板書，是教師展開(kāi)教學(xué)的“藍(lán)圖”，是學(xué)生獲取信息的視覺(jué)渠道，是師生信息雙向交流的橋梁。小學(xué)語(yǔ)文高度重視趣味性，在板書設(shè)計(jì)中不能忽視對(duì)趣味性的追求。在板書設(shè)計(jì)中，針對(duì)小學(xué)生形象思維占主導(dǎo)、抽象思維處于發(fā)展階段的特點(diǎn)，盡可能“圖”“文”并茂，現(xiàn)“形”中又透“神”，集中他們的注意力，啟迪他們的思維，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高效。

4.語(yǔ)感培養(yǎng)要注重點(diǎn)撥指導(dǎo)

小學(xué)生在入學(xué)之前，可以說(shuō)已具備了一定的母語(yǔ)語(yǔ)感能力。他們知道自己所說(shuō)的話是褒還是貶，也能簡(jiǎn)單地表達(dá)自己的情感。入校后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生課外說(shuō)話無(wú)拘無(wú)束，盡情表達(dá)，但課內(nèi)會(huì)木訥結(jié)巴，詞不達(dá)意。這是為什么呢？究其原因，是“欠缺語(yǔ)感”。如果教師缺乏語(yǔ)感意識(shí)，表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中便是膚淺的內(nèi)容解讀和冷漠的課文分析，在這樣的課堂中，學(xué)生只能無(wú)話可說(shuō)，因?yàn)樗麄冋也坏秸Z(yǔ)感，就會(huì)出現(xiàn)不會(huì)說(shuō)話的現(xiàn)象。

教學(xué)《游園不值》時(shí)，語(yǔ)感好的人，一見(jiàn)到“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”的詩(shī)句，立即會(huì)在眼前浮現(xiàn)墻頭紅花、姹紫嫣紅的春色，還有詩(shī)人駐足觀賞杏枝的神態(tài)，隨即感受到詩(shī)人心靈已經(jīng)被這動(dòng)人的早春景色完全占滿了。除此之外，還可能由“關(guān)不住”、“出墻來(lái)”生發(fā)“香飄四溢”、“隨風(fēng)搖曳”等諸多聯(lián)想。語(yǔ)感能力差的，他們一下子是感悟不出那么多的，他們?cè)诮佑|語(yǔ)言文字時(shí)，僅僅只領(lǐng)略一鱗半爪或其字面意思，甚至曲解其意。若只讓他自己讀，則作者所表達(dá)的意蘊(yùn)都會(huì)被埋沒(méi)或者曲解，至多剩下一個(gè)文字的外殼。誠(chéng)然，借助資料和教師正確的點(diǎn)撥講解，學(xué)生便能獲取相關(guān)豐富的信息。

如果說(shuō)榜樣是最好的老師的話，那么，語(yǔ)文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，自己必須擁有敏銳的話感和厚實(shí)的語(yǔ)文功底，以影響和帶動(dòng)學(xué)生。

5.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)語(yǔ)文教材中，有一類課文的寫作是以地點(diǎn)變換或空間方位為線索的。由于低年級(jí)學(xué)生空間概念及判斷能力還比較弱，離開(kāi)具體參照物，僅憑想象，很難正確理解復(fù)雜的空間關(guān)系。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，產(chǎn)生厭學(xué)心理。在教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生積極思維，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)思維情境，教師應(yīng)緊扣教材重點(diǎn)，運(yùn)用多種學(xué)生喜愛(ài)的直觀手段，結(jié)合富于表情的朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣。endprint