潘露

摘 要： 人從出生到死亡，不斷努力地在社會中尋找認同歸屬感和自我實現(xiàn)感。熱血方剛的青少年心理和生理發(fā)展迅速，有強烈的被同類群體認同的需要，若這需要被打擊，便容易產(chǎn)生厭學情緒。每位初中學生都有可能產(chǎn)生厭學問題，基于該問題的廣泛潛在性，本文基于馬斯洛需要層次理論探討減少中學生厭學情緒的教育策略。

關鍵詞： 馬斯洛需要層次理論 初中學生 厭學心理 教育策略

一、初中學生厭學概述

厭學是指學生對學習否定的內(nèi)在反應傾向，包括厭學情緒、厭學態(tài)度和厭學行為。中國青少年研究中心與北京師范大學教育系做過大型調查，結果表明中國學生普遍厭學，尤其是中學生（游夏茵，2000）。

Barbara Sommer對25個逃學者和25個非逃學者進行對比研究，認為逃學的最大原因是討厭學校和教師。Henry Kimberly L在研究中發(fā)現(xiàn)父母親的教育、放學后有大量無人監(jiān)管的時間等與逃學有顯著相關。

主要從內(nèi)因和外因兩方面分析初中生厭學。內(nèi)因，初中階段是青少年身心發(fā)展的重要階段，第二體征變得明顯，面對生活環(huán)境的轉變，內(nèi)心矛盾困惑增多，若沒有得到合理引導，則容易在新的社會集體生活中迷失，產(chǎn)生厭學情緒。外因，主要是家庭學校社會中的不良因素，家庭貧窮，父母離異等；學校管理機械嚴苛，教師教學方法單調，學習材料枯燥難學；社會中不良資訊，等等。

聯(lián)合國教科文組織明確提出：“教育的首要作用之一是使人類有能力掌握自身的發(fā)展?！苯逃谋举|是促進人的發(fā)展的培養(yǎng)活動，穩(wěn)妥地解決學生厭學問題非常重要與緊迫。

二、馬斯洛的需要層次理論概述

美國社會心理學家、人本主義心理學創(chuàng)始人亞伯拉罕·馬斯洛把人類的需要按其重要性和產(chǎn)生次序分為五個層次，即五個等級，分為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現(xiàn)需要（俞文釗，2002）。①生理需求。這是維持人類生存和繁衍的基本需要。②安全需要。這是人類保障自身身體心理安全不受威脅和侵害等。③社交需求。即歸屬與愛的需求。④尊重需求。自尊自重，得到外界認可和尊重。⑤自我實現(xiàn)。實現(xiàn)個人價值和社會價值統(tǒng)一。

馬斯洛在提出人的動機和需要理論的基礎上，認為人類具有巨大潛力，在滿足個人基本需求的基礎上，刺激人的潛能發(fā)展，從而實現(xiàn)個人自我價值和社會價值的統(tǒng)一。基于該理論，結合實際現(xiàn)狀，探討解決初中學生厭學問題的教育策略。

三、實際教育策略

我們將從生理、安全、歸屬、自尊和自我實現(xiàn)需要的馬斯洛需要層次的五個方面，結合學生個人、家庭、學校、社會共同協(xié)作闡述教育策略。

1.生理需要。正所謂，人窮志不窮，知識是可以改變命運的。教師應當給予學生溫暖平和的人文關懷，引導青少年樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。國家應加大對農(nóng)村學校的財政撥款。青少年應保證必要的睡眠時間，保證白天學習的效率。學校應減輕不必要的課業(yè)負擔，組織豐富有意義的課外實踐活動，引導學生積極健康發(fā)展。

2.安全需要。青少年要具備辨別是非黑白的能力，學法、懂法、遵法、用法。反對家庭暴力和專治統(tǒng)治，需要家庭、學校、社會，三位一體共同協(xié)作。加強法制道德宣傳，杜絕校園暴力。社會媒體應當傳播團結互助友愛等積極資訊，為青少年營造安全和諧的社會生活環(huán)境。

3.歸屬需要。青少年要想獲得歸屬感，首先就要積極發(fā)揮主觀能動性，融入群體生活中。父母應營造溫暖舒適的家庭氛圍。教師關愛學生，引領學生在班集體中找到自我歸屬感和幸福感。學校適時組織集體競爭活動，要求學生共同協(xié)作完成任務，培養(yǎng)學生集體精神。社會加強宣傳社會價值和愛國情懷等。

4.自尊需要。青少年在從兒童過渡到成人的階段，希望得到他人的理解和尊重。青少年必須自尊自愛，同時尊重他人。營造家庭平等民主自由的寬松環(huán)境，溝通協(xié)商，達成共識。教師尊重學生，引導學生提高抗挫能力，促進青少年發(fā)展，消除負面，消除自卑、自負、嫉妒、孤僻、脆弱、焦躁等不良心理狀態(tài)等。

5.自我實現(xiàn)。自我實現(xiàn)是馬斯洛需要層次理論中最高級的需要。青少年實現(xiàn)個人價值與社會價值的統(tǒng)一。青少年應當結合自身特質和祖國的需要，確定人生理想和目標。父母鼓勵青少年承擔家庭和社會責任，樹立人生理想和信念。素質教育的首要標志是使每一個學生都具備良好的心理素質，學校和教師要真正厚愛厭學學生，努力挖掘他們的潛能和學習以外的閃光點。

參考文獻：

[1]Barbara Sommer.Whats different about truants A comparison study of eighth-graders. Journal of Youth and Adolescence，1985，14（5）：411-422.Abstract retrieved 2007-03-06，from Springer database.

[2]Henry Kimberly L.W ho s' Skipping School Characteristics of Truants in 8th and 10th Grade.Journal o f School Health，Abstract retrieved 2007-03-06，from EBSCO host database，2007，77（1）：29- 35.

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[6]游夏茵.調查顯示中國學生普遍厭學向教育提出嚴峻課題[J].中新社，2000.