錢丹

摘 要： 材料的準備是條件、是基礎(chǔ)。有了材料，幼兒才有操作可行性，沒有材料，工作便無從做起。文章對在科藝活動中如何選擇合適的材料，如何在科藝活動中為幼兒提供適宜、操作性強的材料，如何讓材料的投放為教育目標服務等方面進行深入探索，以期達到理想的科藝活動效果，提高幼兒的科藝能力。

關(guān)鍵詞： 科藝活動 材料準備 幼兒教育

在我國早期的幼兒教育中，陶行知先生便已提出“生活教育”的思想，主張“在生活里找教育，為生活而教育”的教育理念。實行教育生活化尤為必要，而且孩子的想象思維重于理性思維，只有讓孩子真正對一件事物有好奇心和主動性，他們才會積極主動地探究和觀察。

幼兒科藝活動中，材料是條件，是基礎(chǔ)。有了材料，幼兒才有操作可行性，沒有材料，工作便無從做起。材料是孩子隱性的老師，是幼兒認識的中介和橋梁，教育目標通過材料表現(xiàn)出來，材料的投放要為教育目標服務，也就是說，教育目標可以隱含在投放的材料中，滲透在教師所營造的環(huán)境中。幼兒一旦進入老師所精心營造的環(huán)境中，在與材料互動的過程中，即可獲得某方面發(fā)展。我們強調(diào)操作材料的適宜性和挑戰(zhàn)性，這樣的科學探索活動，所有幼兒都有機會親歷探究。他們在觀察、提問、設(shè)想、實驗、記錄、表達、交流、創(chuàng)造的科藝活動中，體驗科學探究的過程，培養(yǎng)藝術(shù)的創(chuàng)造能力，獲得初步的科藝探究能力。通過與材料的互動，使幼兒對科藝活動感興趣，從而樹立科學的態(tài)度，掌握科學的方法并培養(yǎng)科藝精神；幫助教師全面提高科藝課堂教學質(zhì)量，全面提升教師的專業(yè)水平。

材料準備包括很多方面，有教師使用的教具，也有幼兒操作的學具。尤其在科藝造型活動中，教師要幫助幼兒置身于能產(chǎn)生探索、創(chuàng)造行為的環(huán)境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒需要的操作材料，支持和引發(fā)幼兒積極主動地與材料相互作用。教師只要多下工夫，材料的準備環(huán)節(jié)就會成為孩子探索、創(chuàng)造的過程。

一、材料的來源生活化

大自然是一個豐富多彩的物質(zhì)世界，它為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供了天然的素材，如樹葉、果殼、種子、石塊和稻草等。這些隨手可得的材料提供，令孩子們既熟悉又新奇，它們貼近幼兒的生活，易于喚起幼兒的創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望。

如在《種子食品品嘗會》的集體活動中，孩子們從家里帶來了各種各樣的種子食品，在了解和品嘗過各種各樣的種子食品以后，孩子們對不同的種子有了一定的了解，在接下來的活動中，他們用各種各樣的種子進行了大膽創(chuàng)造，通過想象，把一顆顆的種子變成了一幅幅美麗的圖畫。

再如中班活動《好吃的山芋》中，教師選擇生活中常見的山芋作為教學材料讓幼兒探索，他們在品嘗山芋的基礎(chǔ)上，了解山芋的不同種類，然后對老師提供的各種大小山芋利用輔助物進行加工制作，把一個個山芋變成了各種各樣有創(chuàng)意的造型。孩子們在集體活動之后，還意猶未盡，有家長反映：孩子到家后，看到家里的山芋時，會主動拿來觀察，還會把山芋跟其他植物比較，并在家尋找廢舊物品對山芋進行創(chuàng)造性的加工、制作，后來甚至找出土豆、生姜等其他物品試一試?？梢钥闯?，選擇生活中常見的材料作為學習材料，既方便又實用，可以激發(fā)孩子對生活中各種科藝現(xiàn)象的興趣。

二、材料的準備適宜化

適宜的操作材料是幼兒科藝活動順利開展的保障。由于幼兒比較容易受事物的外部特點吸引，我們給孩子們準備的材料不能過于花哨，盡量去除無用的、裝飾的地方，簡單明了，這樣，孩子們的探索會更專注。另外，我們給孩子準備的材料，要在他們的動手能力范圍之內(nèi)，根據(jù)他們的能力修改材料。

三、材料的準備生態(tài)化

在當前提倡環(huán)保、節(jié)儉的社會需要下，一次集體活動耗費的材料應當是環(huán)保、生態(tài)、綠色的。每次科藝活動，教師都會根據(jù)活動目標，準備一些材料供幼兒操作。有的材料需要人手一份，當需要一些生活中常見的材料時，就可以要求家長幫助孩子一起收集。教師發(fā)動幼兒與家長一起收集生活中的各種常見物品，如盒子、酸奶瓶等廢舊物品，豆類、稻草、麥稈等自然物，為科藝活動提供素材。比如我們召集幼兒共同收集了大量的大小不同、形態(tài)各異、材質(zhì)多樣的紙盒。因為有了豐富的材料為基礎(chǔ)，孩子們的制作各具特色。有的用大紙箱作出了“大機器人”、“火車”等，有的用小的紙盒制作了小汽車、坦克、長頸鹿等。由此可以看出，在課題研究中，讓孩子成為材料準備的主人，會讓他們對材料本身有初步的了解，活動中不會由于材料過于新鮮而轉(zhuǎn)移注意力，對于老師提出的要求可以仔細了解。

比如大班活動《火箭上天》中，需要人手一根吸管，如果由老師準備，就需要去超市購買一包吸管?？墒窃谶@次活動中，孩子們從家里帶來粗細不同、形狀各異的吸管。通過探索，制作火箭，孩子們了解了不同的材料，制作出來的火箭在飛起來的時候有區(qū)別。孩子們通過觀察比較同伴的火箭，進行比賽，趣味性更強。

總之，要根據(jù)幼兒的年齡特點、發(fā)展水平、活動目標，為幼兒選擇并提供適量的、與主題密切聯(lián)系、操作可行的材料。還應根據(jù)班級實際情況，在提供材料時，注意誘發(fā)幼兒參與活動的興趣，讓材料準備具有目的性、層次性、挑戰(zhàn)性。

材料準備好后，擺放也是非常重要的問題，如果孩子在觀察、操作、創(chuàng)造的過程中不注意，就失去了它存在的意義。在實際操作中，我們會根據(jù)材料的特點，選擇適合擺放的位置。比如如果材料很好玩，就會放在遠離座位的地方，避免分散幼兒的注意力。

材料的準備是一門藝術(shù)，如果能巧妙地投放安全、適量并激發(fā)幼兒探索的材料，那么科藝活動一定會讓幼兒感到更精彩。教師應積極為幼兒提供豐富可變的、貼近幼兒生活的操作材料，善于爭取家長的支持和配合，多途徑地引發(fā)幼兒投入到活動中與材料積極互動，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望。