付光勇

摘要：物理教學(xué)脫離了生活實(shí)際是不完整的，也是不符合教學(xué)規(guī)律的。物理教學(xué)過(guò)程中，教師不能把物理教學(xué)與生活實(shí)際割裂開，而是要把物理教學(xué)與生活實(shí)際有機(jī)地結(jié)合在一起，把生活融入物理課堂，讓物理走進(jìn)生活，才能實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，才能充分發(fā)揮生活知識(shí)在物理教學(xué)上的作用，才能體現(xiàn)出物理知識(shí)在生活中的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：物理課堂；物理味；生活味

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2014）4（S）-0014-3

物理教學(xué)要貼近生活。密切聯(lián)系生活。才符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。初二學(xué)生剛學(xué)物理，物理基礎(chǔ)薄弱。知識(shí)匱乏，物理課堂要通過(guò)生活化拉近與學(xué)生的距離：通過(guò)生活化幫助學(xué)生識(shí)記物理知識(shí)，理解物理概念，培養(yǎng)物理思想；通過(guò)生活化讓學(xué)生喜歡上物理課：通過(guò)生活化讓學(xué)生把物理知識(shí)應(yīng)用到生活中去，體驗(yàn)物理知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

1 把生活融入物理課堂。讓物理課充滿“生活味”

物理學(xué)是一門自然科學(xué)，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理學(xué)的知識(shí)源于生活，所以物理知識(shí)并不是高高在上的，而是生活知識(shí)規(guī)律的提煉。物理課堂的生活化有利于拉近物理課堂與生活的距離。生活化的物理課堂要立足于教材和課標(biāo)，同時(shí)又不能局限于教材和課標(biāo)，要“跳出”教材和課標(biāo)。

（一）生活常見物品在物理課堂上的靈活運(yùn)用。人教版八年級(jí)物理《杠桿》的第二課時(shí)——生活中的杠桿，可以如此設(shè)計(jì)：指甲剪是常見生活用品。學(xué)生把課前準(zhǔn)備好的指甲剪拿出來(lái)。親自體驗(yàn)使用過(guò)程，在此過(guò)程中思考幾個(gè)問(wèn)題：①指甲剪中有幾個(gè)杠桿？②找出每個(gè)杠桿的支點(diǎn)、動(dòng)力臂、阻力臂；③這些杠桿分別是省力杠桿還是費(fèi)力杠桿？小組討論3分鐘。然后小組派代表在講臺(tái)上給大家講解小組的觀點(diǎn)。遇到有不同意見者，學(xué)生可以站出來(lái)反詰。討論完后讓學(xué)生把指甲剪中的杠桿抽象成物理模型畫出來(lái)，學(xué)生們畫得都很不錯(cuò)，這節(jié)課收到了很好的效果。盡管這些生活中的杠桿結(jié)構(gòu)比物理模型復(fù)雜，學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程比物理模型的難度要大，但因?yàn)閷W(xué)生感興趣，在探索和體驗(yàn)中順利地突破了。由此可見，把學(xué)生思想束縛在教材和課本中，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)乏味，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了學(xué)生潛能的喚醒。而發(fā)揮學(xué)生主體的多樣化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生親自參與課堂活動(dòng)。從生活實(shí)際出發(fā)，把生活融入到物理課堂上來(lái)，就能讓學(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）利用生活用品自制實(shí)驗(yàn)器材，豐富物理課堂。實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理學(xué)不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，許多偉大的物理定律都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物理定律、探究物理規(guī)律是最直接的方法。能夠幫助學(xué)生理解物理定律并在實(shí)驗(yàn)中獲取成就感。在物理課堂中，學(xué)生利用生活用品自制一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，不僅能提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的參與度。而且能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。如，利用常見的礦泉水瓶就可以完成多個(gè)物理實(shí)驗(yàn)：①在礦泉水瓶的側(cè)壁中間位置開始，豎直向下在不同的位置各扎一個(gè)大小近似相等的小孔、連續(xù)扎三個(gè)，裝滿水后。根據(jù)水噴射的遠(yuǎn)近，探究液體壓強(qiáng)與深度的關(guān)系；②向礦泉水瓶里倒入少量熱水。搖動(dòng)后將熱水倒出，立刻擰緊瓶蓋，會(huì)發(fā)現(xiàn)瓶身向內(nèi)凹陷進(jìn)去，并伴有變形時(shí)產(chǎn)生的響聲，驗(yàn)證大氣壓的存在。又如。利用生活中常見的雞蛋可以完成很多有趣的物理小實(shí)驗(yàn)：①利用清水、鹽水、雞蛋完成沉浮實(shí)驗(yàn)；②利用剝了殼的熟雞蛋、廣口瓶完成“瓶吞蛋”實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證大氣壓強(qiáng)的存在。這些實(shí)驗(yàn)器材的原材料都來(lái)自生活常用物品，甚至有些是生活廢品。易找易得。利用這些器材完成實(shí)驗(yàn)?zāi)芾锢砼c生活的距離，豐富物理課堂。

（三）觀察、研究生活中包含物理規(guī)律的現(xiàn)象和事物。生活處處有物理，生活中的很多現(xiàn)象、事物都包含著物理知識(shí)，蘊(yùn)藏著物理規(guī)律，是學(xué)習(xí)物理的好素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察這些現(xiàn)象，了解這些事物、現(xiàn)象的原理。從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，豐富課堂所學(xué)。學(xué)習(xí)完摩擦力和簡(jiǎn)單機(jī)械后，可以引導(dǎo)學(xué)生探求自行車上用到的物理知識(shí)：何處的設(shè)計(jì)是增大摩擦力？何處的設(shè)計(jì)是減小摩擦力？何處的設(shè)計(jì)是增大壓強(qiáng)？何處的設(shè)計(jì)是在減小壓強(qiáng)？杠桿原理的應(yīng)用等。電視機(jī)是常用家庭電器，學(xué)生可以利用家里的電能表、時(shí)鐘計(jì)算電視機(jī)的電功率（教師特別要提醒學(xué)生注意單位換算），并將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果跟電視機(jī)說(shuō)明書上的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較。不僅能鞏固學(xué)生的理論知識(shí)。還能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，且能在活動(dòng)過(guò)程中體會(huì)成功的幸福。

（四）組織學(xué)生參與物理實(shí)踐活動(dòng)。物理實(shí)踐是物理課堂的有效補(bǔ)充，通過(guò)物理實(shí)踐學(xué)生能學(xué)到課堂以外的知識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。物理實(shí)踐活動(dòng)的形式有很多種，舉辦物理科幻繪畫比賽是一種參與度較高的活動(dòng)。例如，辦一期主題為“未來(lái)城市”的科幻繪畫比賽，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的想象力，將已學(xué)的知識(shí)或現(xiàn)有的科技成果進(jìn)行“放大”，構(gòu)筑未來(lái)城市的效果圖。學(xué)生的這些作品可以在校園內(nèi)進(jìn)行展覽，教師組織學(xué)生進(jìn)行投票評(píng)比，也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)參觀，收到的效果一定會(huì)非常棒?？破罩v座也是物理實(shí)踐的一種形式，是常規(guī)教學(xué)的必要補(bǔ)充?？破罩v座的主講人可以是專家或教師。最好是學(xué)生家長(zhǎng)。這樣更能激發(fā)學(xué)生的熱情與興趣。如：學(xué)完核能知識(shí)后，學(xué)生非常感興趣，且有“意猶未盡”的感覺(jué)。這時(shí)教師可以抓住時(shí)機(jī)（事先做好計(jì)劃），組織學(xué)生參加“核能發(fā)電”的科普講座，讓學(xué)生了解核能發(fā)電的工作原理，工作過(guò)程，防護(hù)措施，廢料處理等。條件合適的學(xué)校還可以組織學(xué)生到附近的核電站參觀學(xué)習(xí)，做簡(jiǎn)單調(diào)查，活動(dòng)結(jié)束后以小組為單位撰寫調(diào)查報(bào)告。

2 讓物理走進(jìn)生活——讓生活充滿“物理味”

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之一，就是知識(shí)往往變成了不能移動(dòng)的重物，知識(shí)被積累起來(lái)似乎是“為了儲(chǔ)備”，它們“不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)”，在日常生活中無(wú)法運(yùn)用，也影響了新知識(shí)的獲得。學(xué)習(xí)物理知識(shí)的最終目的是運(yùn)用到生活中去。學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，既鞏固了已學(xué)的知識(shí)，也體驗(yàn)到自身的價(jià)值，激發(fā)了學(xué)習(xí)新知識(shí)、解決新問(wèn)題的欲望。

（一）運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中的小問(wèn)題。學(xué)生在生活中肯定會(huì)遇到各種問(wèn)題。有一些是完全可以用所學(xué)的物理知識(shí)自己解決的。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了滑輪組后，遇到將重物提高時(shí)。可以根據(jù)簡(jiǎn)單機(jī)械原理設(shè)計(jì)出一個(gè)合理的滑輪組來(lái)提升，既方便了生活，又鞏固了所學(xué)的知識(shí)；學(xué)生學(xué)習(xí)杠桿原理后，在生活中遇到搬移重物的難題時(shí)，可以就地取材，設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的杠桿來(lái)移動(dòng)重物；學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了如何減小有害磨擦后，親自動(dòng)手維護(hù)保養(yǎng)自己的自行車：在學(xué)習(xí)完電學(xué)后，在家里幫助父母排除一些簡(jiǎn)單的電路故障，如更換鎮(zhèn)流器、節(jié)能燈等，并告知父母怎樣做到安全用電；利用慣性知識(shí)鑒別生熟雞蛋。把雞蛋放在桌面上旋轉(zhuǎn)3秒鐘。然后用手指按住雞蛋約1秒鐘后松手，如果能繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)的就是生的。不能繼續(xù)轉(zhuǎn)動(dòng)的就是熟的：如何讓炒出的肉片鮮嫩？若將肉片直接放入熱油鍋里爆炒，則瘦肉纖維中所含的水分就要急劇蒸發(fā)，致使肉片變得干硬不好吃。有經(jīng)驗(yàn)的師傅會(huì)預(yù)先在肉片中拌入適量淀粉，待肉片放到熱油鍋里后，附著在肉片外的淀粉糊中的水分蒸發(fā)，而肉片里的水分得以保持，如此便可保持了肉片的鮮嫩。

（二）運(yùn)用物理知識(shí)，自制學(xué)具、生活用具。老師引導(dǎo)、鼓勵(lì)、幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)自制學(xué)具、生活用具，將之應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活中，既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)物理的價(jià)值，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。如：在學(xué)習(xí)完彈簧測(cè)力計(jì)后，可以利用廢舊彈簧、竹筒、小指針，借用學(xué)校砝碼制作簡(jiǎn)易彈簧測(cè)力計(jì)，同時(shí)在竹筒子上標(biāo)注“克”和“牛頓”兩種單位。這個(gè)器具既可以用來(lái)測(cè)力的大小，也可用來(lái)測(cè)小物體的質(zhì)量。學(xué)習(xí)完物體的沉浮條件后，利用密度大的金屬絲和竹筷制作簡(jiǎn)易液體密度計(jì)，將金屬絲綁在竹筷的下端。放到兩種已知密度的液體中，作出標(biāo)記。據(jù)此在竹筷上標(biāo)出刻度和單位。學(xué)生可以利用這支“密度計(jì)”來(lái)測(cè)量醬油、鹽水、食用油的密度。當(dāng)然學(xué)生制作這些器材時(shí)會(huì)遇到各種各樣的困難，但因?yàn)橛信d趣，他們一定會(huì)努力想辦法解決。這個(gè)想辦法解決問(wèn)題的過(guò)程本身就是最有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）運(yùn)用物理知識(shí)解釋生活中的一些現(xiàn)象。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)去解釋生活中的現(xiàn)象，對(duì)生活中的問(wèn)題發(fā)表自己的看法，這其實(shí)是課堂教學(xué)的生活延伸。如，北方的冬天，為什么晴天的夜晚比陰天的夜晚更容易有“霜”？晴天空中幾乎沒(méi)有云，“保溫”效果較差，晝夜溫差大，所以在晴天的夜晚更冷，更容易出現(xiàn)“霜”。煮餃子時(shí)，餃子煮熟后為什么會(huì)浮起來(lái)？學(xué)生可以在家里親自參與體驗(yàn)煮餃子的過(guò)程，仔細(xì)觀察餃子在煮熟前后的區(qū)別，觀察餃子在煮熟的過(guò)程中體積的變化和沉浮情況，在此過(guò)程中能加深對(duì)沉浮條件的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)以致用”，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，深化所學(xué)知識(shí)。

總之。在物理教學(xué)中。堅(jiān)持“把生活融入物理課堂，讓物理走進(jìn)生活”的理念，使物理課堂充滿“生活味”，讓生活中也充滿“物理味”，使學(xué)生感到所學(xué)的知識(shí)不再是空洞的。而是生活中看得見的，摸得著的，是具有實(shí)用價(jià)值的。這樣學(xué)生不再認(rèn)為學(xué)習(xí)物理枯燥無(wú)味，物理知識(shí)沒(méi)有實(shí)際價(jià)值，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，真正實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞麗萍.物理課堂中“生活化情景”的生成策略[J].物理教學(xué)探討，2009，（1）：22.

（欄目編輯 趙保鋼）