王曉輝

摘要：化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，也就是說課程講述要建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，但學(xué)生的興趣往往只集中在具體的實(shí)驗(yàn)操作上，對(duì)于課程講解往往積極性不高。這就要求化學(xué)教師要在講授知識(shí)的同時(shí)探索如何有效地提問以提高學(xué)生的積極性。

關(guān)鍵詞：教師 提問 積極性

通過這幾年的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生對(duì)教師的提問有意見，有的人認(rèn)為教師偏心，總愛提問一部分學(xué)生而冷落了另一部分學(xué)生；也有一部分學(xué)生認(rèn)為教師提問太浪費(fèi)時(shí)間；更有一部分學(xué)生認(rèn)為提的問題沒意思。所以如何能夠通過有效的提問方式去激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力，這是值得我們每位教師應(yīng)該思考的問題。

一、課堂提問的有效性

1.有效性是提問的基礎(chǔ)。從教化學(xué)已經(jīng)六年，我認(rèn)為在化學(xué)課上，首先要保證的是提問的有效性，提問是一種常用的教學(xué)手段，是教學(xué)過程中最重要的一部分，是連接教師、學(xué)生、教材的紐帶，它可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)散學(xué)生的思維，但是這一系列效果，都建立在教師科學(xué)、有效提問的基礎(chǔ)之上。

2.有效性是新課改的要求。新課改中明確提出要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。但是通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些教師在提問時(shí)過于隨意，這樣就很難對(duì)學(xué)生有針對(duì)性，就別提有效性了。因此，我們?cè)谑谡n時(shí)，就要牢牢把握“有效性”這個(gè)重點(diǎn)，深入挖掘化學(xué)課問題的設(shè)置，充分利用課堂的每一分鐘，把握每一次提問的機(jī)會(huì)，最大程度調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著問題聽課，帶著問題思考，帶著問題下課，這就對(duì)教師的提問提出了更高的要求。

二、如何實(shí)現(xiàn)提問的有效性

在平時(shí)調(diào)研和實(shí)踐過程中，我發(fā)現(xiàn)有的教師在提問上并沒有結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，有的教師幾乎很少提問；有的教師提問的對(duì)象過于局限；也有的教師在等待學(xué)生回答的時(shí)間較短，出現(xiàn)這些問題，都表明了教師在提問有效性上所作的思考和工作不足。那么，如何實(shí)現(xiàn)提問的有效性，來保障學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的興趣？

1.提問方式。教師在選擇提問的問題時(shí)，首先要考慮的是提出問題的類型，如是開放型問題還是封閉型問題，開放型問題較難，留給學(xué)生思考的時(shí)間要充裕，而封閉型問題略容易，留給學(xué)生的時(shí)間可以相對(duì)短暫，在提出問題以后，要根據(jù)問題的類型和難易程度注意應(yīng)該給所有學(xué)生獨(dú)立和足夠的思考時(shí)間，使學(xué)生都能積極地參與到課堂活動(dòng)中去，然后再根據(jù)學(xué)生的反映和表現(xiàn)來確定提問的對(duì)象。

2.提問內(nèi)容。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，提問的次數(shù)也有限，因此，教師要針對(duì)學(xué)生的具體情況，認(rèn)真把握教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有啟發(fā)式的問題。比如，在講授水解鹽類一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問題：“熱堿溶液的去污能力為什么那么強(qiáng)？大家都應(yīng)該見過泡沫滅火器，但是有哪位同學(xué)知道泡沫滅火的原理？”這些問題源于生活，逃不出課本的知識(shí)，既保證了提問的有效性，又能夠通過提問這些生活中的小常識(shí)，來喚起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)鹽類物質(zhì)水解的興趣，就能夠得到事半功倍的效果。

3.提問技巧。年輕人都有好奇心，特別是高中年齡層的學(xué)生，因此，增加問題的趣味性有助于實(shí)現(xiàn)提問的有效性。上文已經(jīng)簡(jiǎn)略提過，化學(xué)知識(shí)離不開生活，教師可以多舉一些和生活息息相關(guān)的鮮活例子來引出問題，讓學(xué)生在思索問題的過程中體驗(yàn)生活的樂趣和學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在講乙醇性質(zhì)一課時(shí)，教師可以提問：“為什么存放時(shí)間越長(zhǎng)的酒越香醇？”這樣的問題看似與課堂無關(guān)，可其中包含的問題正是與乙醇的性質(zhì)密不可分，倘若直接提出：“請(qǐng)同學(xué)們思考一下乙醇的性質(zhì)？”這樣的問題就過于死板和沉悶，也就很難引起學(xué)生的互動(dòng)。

三、在實(shí)現(xiàn)提問有效性的基礎(chǔ)上提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性

1.消除學(xué)生的心理陰影，提問要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，不留偏心，不留私心，對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生可以留一些較簡(jiǎn)單的問題，給他們自信心，對(duì)學(xué)習(xí)好而較自負(fù)的學(xué)生可以提出較難的問題

2.創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。上課伊始，教師就可拋出一個(gè)和講授內(nèi)容相關(guān)的啟發(fā)式問題，首先把學(xué)生帶到這節(jié)課的情境當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，繼而對(duì)該課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣。或者以一個(gè)小實(shí)驗(yàn)作為開場(chǎng)，營(yíng)造一種充滿趣味的氛圍，而后在實(shí)驗(yàn)中拋出相關(guān)問題，比如，這種現(xiàn)象大家能觀察出什么？所謂“寓教于樂”理念，就是要想方設(shè)法讓學(xué)生在積極的氛圍中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的形象思維認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解書本上枯燥的知識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境。有相當(dāng)一部分教師習(xí)慣于以下幾種提問方式：“請(qǐng)大家回憶一下上節(jié)課我們所學(xué)的內(nèi)容？請(qǐng)思考一下為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這些問題問得太籠統(tǒng)，過于寬泛，學(xué)生往往一時(shí)間不知道從哪里開始回答，可能一個(gè)人只能說上一條或者兩條，這樣容易造成課堂氛圍沉悶，或者沒有人舉手回答的尷尬局面，大大挫傷了學(xué)生參加課堂活動(dòng)，尤其是回答問題的積極性。因此，教師一方面還是可以通過實(shí)驗(yàn)的途徑，讓學(xué)生帶著問題去觀摩實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生：“大家看到了什么現(xiàn)象？通過實(shí)驗(yàn)，大家發(fā)現(xiàn)了什么問題？”然后根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)一步提出更深一層和更加具體的問題，一步步讓學(xué)生融入實(shí)驗(yàn)，融入課程中心。這里特別要注意的是，在與學(xué)生互動(dòng)的同時(shí)，要對(duì)回答精彩、思維能力強(qiáng)的學(xué)生給予充分的表揚(yáng)和肯定，鼓勵(lì)他們多思考，多提問。

4.豐富提問語言。要想讓學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生濃厚興趣，教師首先就要注重積累，充實(shí)自己的知識(shí)，使提問的內(nèi)容和形式更加豐富，使用的語言更為生動(dòng)和形象，比如，可以采用猜謎語、講故事的方式引出問題，或是編一些順口溜、歌謠等把難記的知識(shí)盡可能簡(jiǎn)化和趣味化，讓學(xué)生在輕松的氛圍里盡快接受知識(shí)的傳遞，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總而言之一句話，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。萬事都有法則，凡事都有方法。需要化學(xué)教師不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方式，因人而異，因材施教，機(jī)動(dòng)靈活地利用好提問這個(gè)互動(dòng)的平臺(tái)，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，積極思考，敢想敢說，快樂學(xué)習(xí)，從而對(duì)化學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是新課改的終極目標(biāo)，更是對(duì)我們教師教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)和高要求，對(duì)我們教師自身能力的提升也是一種挑戰(zhàn)。

（責(zé)編 田彩霞）endprint