丁曉丹

[摘要]小學思品與社會課是實施小學德育的主渠道，在小學德育中占有重要的位置，它是一門以兒童社會生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。該課程把品德教育、勞動教育、社會教育、科學教育等有機結合在一起，通過兒童自主的體驗、嘗試和實踐活動，去促進他們自身的全面發(fā)展，為其學會生活、學會學習打下良好的素質基礎。作為品德與社會（生活）課教師要深入把握課程標準，緊緊圍繞課程性質，勇于探討教學方法的創(chuàng)新研究，使課堂教學真正成為最強有力的教育主陣地。

[關鍵詞]創(chuàng)新意識 素質教育 課堂教學 品德

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美勞全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人?！笨梢姡瑢嵤┧刭|教育的重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

小學思品與社會課是實施小學德育的主渠道，在小學德育中占有重要的位置，它是一門以兒童社會生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。該課程把品德教育、勞動教育、社會教育、科學教育等有機結合在一起，通過兒童自主的體驗、嘗試和實踐活動，去促進他們自身的全面發(fā)展，為其學會生活、學會學習打下良好的素質基礎。作為品德與社會（生活）課教師要深入把握課程標準，緊緊圍繞課程性質，勇于探討教學方法的創(chuàng)新研究，使課堂教學真正成為最強有力的教育主陣地。因此，努力改革思品與社會教學，實施創(chuàng)造教育是大勢之趨、刻不容緩。

一、轉變教學角色，讓學生有自由駕馭教材的權力

教師要自覺調整自身與學生間“配角”與“主角”的關系。要從知識的權威者變成知識的組織者，從知識的傳授者變?yōu)閷W習的指導者、協(xié)調者和促進者。要關注學生真實需要，多與學生開展對話。不要老是給學生呈現現成的結論和答案，要教給學生信息找尋能力，讓他們在自主選擇中增長創(chuàng)新的興致。通過巧“導”，把學生從被動接受的配角地位解放出來，把駕馭教材的主動權交給學生。

例如：低段教材《今日事今日畢》要重視啟發(fā)學生從生動形象、圖文并茂的動物們在山羊老師處學習的不同態(tài)度及結果的故事中懂得今天的事今做的道理，從而養(yǎng)成按時完成作業(yè)的習慣。中段《什么是勇敢》要透過文字、結合圖畫的理解，教會學生分析懂得勇敢與逞強的區(qū)別，激勵學生向真正的勇敢的人學習。高段《給小燕的回信》則應讓學生在古今中外眾多感人至深的尊師故事中去體驗，激發(fā)情感的共鳴，從而深切體會到老師的崇高而偉大，他們應受到全社會的尊重。由于教師在教學中善于引導學生，發(fā)揮了學生的主體性，使他們樂于學習這門課程，體現了學生變機械接受、機械模仿式的學習為接受與發(fā)現有機統(tǒng)一的創(chuàng)造性的學習。

二、深化教學改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造志趣和創(chuàng)造能力

第多斯惠說過：一個不好的教師是奉送真理，而一個好的教師則是教人發(fā)現真理。創(chuàng)造教育與傳統(tǒng)教育的不同之一還表現在教學原則、教學方法的不同之上。實踐證明：樹立全面的教學任務觀，滲透創(chuàng)造教育的精神，深教學活動結構的改革和教法改革，是培養(yǎng)小學生創(chuàng)造志趣和能力的主渠道。

1.創(chuàng)設寬松環(huán)境

課堂上，為了維護嚴肅的“課堂氣氛”，教師們往往制定“嚴格”的坐姿和機械的問答學習方式?；卮饐栴}先舉手，得到允許后再發(fā)言，像這樣凝固的學習空氣，嚴重阻礙了學生的自主發(fā)展。

品德課教師要敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。可以多設計學生可以自由活動的環(huán)節(jié)。如教師讓學生在自主表演，相互評價中激發(fā)學生探索欲?？梢远嗖捎眉畲胧?。如“你真棒”、“你聰明”等激勵性語言，讓學生愿說、敢說、敢做?？梢愿倪M發(fā)言方式，讓學生在課堂上有更多的自由發(fā)表見解、表現自我的機會。

2.體驗快樂課堂。

著名教練米盧的“快樂足球”的理念，把中國足球隊帶進國人期待了幾十年的世界杯賽場。教學也應從興趣、好奇心入手，快樂學習。好奇心是學習的內部動力?！皼]有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！苯柚旁娫~、照片、圖片、漫畫、歌曲、猜謎、錄像、新聞、文藝作品片段、影視故事、絕對挑戰(zhàn)、名家訪談等手段，通過“亮點”、“熱點”、“焦點”、“新鮮點”、“疑問點”等外在刺激，增強教學內容的趣味性，培育好奇心；使學生們愿學、愛學、樂學；通過教師導學的特定現實問題情境的難度梯度設計，同時不失時機地肯定學生的點滴成績、進步，讓學生經常體驗到自主探究成功的喜悅，感受學習的快樂！

3.重視發(fā)散思維的訓練。

在創(chuàng)造性思維的大家庭中，發(fā)散思維可謂是天之驕子，因為人們大部創(chuàng)造性設想都是通過發(fā)散思維得到的。在品德與社會的教學中，注意從教育的角度出發(fā)，處理好文內、文外的聯想分析，是訓練學生發(fā)散思維的有機結合點。例如《不隱瞞錯誤》一課中，在處理教材"李芳回到家里，心情亂極了"一節(jié)時，教師提出了"請同學們幫李芳分析一下，此時她可能面臨著哪幾種選擇，后果怎樣？"一石激直千層浪，學生興趣高漲，展開了思維的翅膀，這為后文李芳作出唯一正確的選擇打下了堅實的思想基為礎。

總之，只要每位教師都在明確新課程標準理念的前提下，以努力培養(yǎng)孩子的探索精神、創(chuàng)新意識為出發(fā)點，就一定能找到靈活多樣、生動有效的教學方法，寓教于樂，從而極大調動學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生的潛能，以實現學生素質教育的全面發(fā)展。

（作者單位：遼寧省遼陽市白塔區(qū)東文化小學）