林希拳

摘 要：《中學物理課程標準》中明確指出：“ 激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。”本文結(jié)合物理教學實踐，從如何激發(fā)學生創(chuàng)新動力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力角度，對物理教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作粗淺的探討。

關鍵詞：觀察能力；理論學習；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-185-01

從目前中學物理教學的實際情況來看，不少學生在理論學習或在實驗過程中遇到疑問時，總是傾向于向老師和同學尋求幫助，依賴性強，缺乏自己獨立解決問題的意識和能力。而《中學物理課程標準》中明確指出： 《中學物理課程標準》中明確指出：“ 激發(fā)并保持學生的學習興趣，通過探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應用于生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力?！苯Y(jié)合本人物理教學實踐，試圖從以下幾方面來探討如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、巧設趣味導入，激發(fā)創(chuàng)新動力

《物理課程標準》要求：“通過多樣化的教學方式，讓學生積極參與、樂與探究、勇于實驗、勤于思考，讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人?！毙抡n標指出課堂教學中創(chuàng)設良好積極的教學情境非常重要。只有適宜的情景，才易于激發(fā)學生興趣，調(diào)動其參與的積極性，進而發(fā)現(xiàn)和提出問題，最終解決問題。

首先，在導入課程時創(chuàng)設實驗情境，提供新穎、奇特、驚險、多變的現(xiàn)象，配合教師生動的語言、抑揚頓錯的語調(diào)及運用其它對比鮮明的教學媒體，能夠很好地喚起學生的意注意，激發(fā)學生的直覺興趣。我們在教學“動量”內(nèi)容時，先用“高空落蛋”的實驗拉開序幕：將細繩一端栓牢一只氣球（內(nèi)置一枚雞蛋，氣球內(nèi)不充氣）后跨過一米高的支架，將雞蛋緩慢地拉起一定高度后放手，使其直接落于桌面上，其結(jié)果可想而知；因而，當我再次重復此實驗時，同學們屏住呼吸，眼睛緊盯住雞蛋，一顆顆原來平靜的心也仿佛被提起來了，而教師卻偷偷地在雞蛋的正下方放上一塊海綿墊，結(jié)果下落的另一枚雞蛋完好無損。然后問學生：這是為什么？ 從物理本質(zhì)上看。又該怎樣解釋呢？這時學生的思維高度集中，迫切希望找到問題的答案。我再組織學生討論，提出問題，交流解釋，學生就完全進入了教師所創(chuàng)設的問題情境之中了。經(jīng)過一系列的問題探究之后，學生從現(xiàn)象到本質(zhì)，掌握了有關的一系列知識，而且興趣盎然。學得輕松。

其次，有目的的、恰當?shù)奈锢砉适拢梢允俏锢韺W史料、科學家軼事、典型案例等）設置，可激發(fā)學生的學習熱情，發(fā)展學生對科學的好奇心、求知欲，使學生樂于探究自然界的奧秘，體驗到探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。

再次，教師有目的地引入或創(chuàng)設具體事物的情景，使師生設身處“境”，從而激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣和求知欲，并引導學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，把學生騙進課堂，使學生主動地進入新課知識的探究。

二、巧設探究問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

物理教學創(chuàng)設問題情境法是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效方式。例如在教學“自由落體運動”的內(nèi)容時，介紹伽利略運用嚴密的邏輯推理，推翻了亞里斯多德的落體理論，生動講述傳說中的比薩斜塔實驗，這樣既能激發(fā)學生學習物理的興趣，又能展示自由落體運動的物理情景。在進行“萬有引力定律”教學時，可以引入牛頓思考“蘋果落地”的故事，培養(yǎng)學生在生活中善于觀察、善于思考的良好習慣。不但在課前引入興趣性的內(nèi)容以創(chuàng)設問題情境，教學過程中也可以隨機調(diào)節(jié)，增加一些豐富的生動的細節(jié)，讓教學過程充滿生機。講共振時，可先引用1831 年一隊騎兵通過曼徹斯特附近的一座便橋時。由于馬蹄運動節(jié)奏比較一致，使橋發(fā)生共振而斷裂。詳細而生動的描述和分析，吸引了學生的注意力，寓教于樂，激發(fā)了學生學習興趣，又使學生了解科學發(fā)展的曲折。

聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境加大實踐教學的力度，緊密結(jié)合學生的生活實際，除了實驗之外，還可利用學生熟悉的生產(chǎn)、生活情景，創(chuàng)設問題情境。在教學過程中，教師可以利用生活中的實際狀況作為問題生發(fā)的場景和背景，如：（1）為什么你在行駛的火車上發(fā)現(xiàn)近處的樹木后退，而遠處樹木前進？（2）為什么海水看上去是藍色的，而捧起來卻是無色的？（3）為什么小汽車前面的玻璃是傾斜而非豎直的？這一系列現(xiàn)實性的問題，從生活實際出發(fā)，極易引發(fā)學生的關注和思考，提高學生探究學習的興趣，同時還可以引導學生關心社會，了解物理在社會發(fā)展和人類活動中的重要作用。

三、巧設試驗過程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

充分利用物理實驗，巧設試驗過程，是物理教學創(chuàng)新的好方法，有利于教師引導學生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)、探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。

在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進行一些創(chuàng)新設計，如可以將一些演示實驗改為學生探索性實驗。讓學生選擇器材、設計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設條件，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生學習的主動性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。

教材中有些演示實驗，照搬教材效果并不好，如對它作點簡單的改進，其效果就大不一樣，如做牛頓運動第一定律，書本上使用的是小車從斜面上滑下，但是從上滑下時經(jīng)常小車在鋪有毛巾的桌面上絆住，效果不好。其實只要用一顆較大的鋼珠做前后的對比試驗就能馬上得到結(jié)論了，而且效果好。

總之，巧設趣味導入激發(fā)創(chuàng)新動力、巧設探究問題培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、巧設試驗過程培養(yǎng)創(chuàng)新能力三個角度初步探討了物理教學中提升學生創(chuàng)新能力的途徑。值得在教學實踐中進一步提煉、充實、提高。

參考文獻：

[1] 范良蘭.中學物理教學中問題情境創(chuàng)設的研究[D].福建師范大學，2005

[2] 陳黎明.如何創(chuàng)設有效的物理問題情境.新課程探索.