王敏

摘 要：探討流動兒童自我效能感與學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系，為開展相應(yīng)的心理教育與教學(xué)的改進提供借鑒。選取包頭市150名學(xué)生作為樣本，通過對樣本進行回歸分析得出結(jié)論：提高流動兒童的自我效能感水平，有利于促進流動兒童對學(xué)校的適應(yīng)能力。

關(guān)鍵詞：流動兒童；自我效能感；學(xué)校適應(yīng)

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）024-0058-02

20世紀80年代以來，隨著我國改革開放的不斷深入和城市化進程的加快，大批農(nóng)民進城務(wù)工和就業(yè)，越來越多的進城務(wù)工人員子女也隨之進城居住和上學(xué)，他們成了城市中數(shù)量龐大的第二代移民，數(shù)量已達到不容忽視的規(guī)模，且呈逐年遞增的趨勢，我們稱之為流動兒童。作為城市第二代移民，流動兒童在適應(yīng)城市生活，尤其是學(xué)校生活中可能會面臨許多新挑戰(zhàn)。如教育環(huán)境的變化，原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不適應(yīng)城市學(xué)校要求，新的人際關(guān)系需要建立等等。近年來，心理學(xué)也開始了對這一都市新型青少年群體的初步研究，研究結(jié)果普遍顯示，與城市非流動兒童相比而言，城市流動兒童存在著更為嚴重的心理發(fā)展問題。對此本文期望以包頭市流動兒童為例，探討流動兒童與非流動兒童的自我效能感與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，希望結(jié)論不僅有助于了解流動兒童的心理現(xiàn)狀，而且能夠為更好地采取相應(yīng)措施提供實證依據(jù)。

一、相關(guān)概念解讀

本文首先對文中涉及的相關(guān)概念進行解讀。

1.學(xué)校適應(yīng)。學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)校中愉快地參與學(xué)?；顒訚M足自己的需求，并獲得學(xué)業(yè)成功的狀況。

2.自我效能感應(yīng)。自我效能感應(yīng)是班杜拉（A.Bandrua）1977年提出的概念，它是指個體對有效控制自己生活諸方面能力的知覺或信念。

二、研究方法概述

本文采用問卷調(diào)查的形式，發(fā)放問卷189份，收回有效問卷150份，其中流動兒童97人，本地兒童53人。問卷調(diào)查包括5個維度，具體包括同伴關(guān)系、老師關(guān)系、學(xué)校環(huán)境、自我評價、學(xué)習(xí)適應(yīng)。問卷設(shè)計問題30個，采用5點計分，“從不”、“很少”、“有時”、“經(jīng)?！?、“總是”得分分別為1到5分，分值越高代表學(xué)校適應(yīng)性越好。

本文以150個調(diào)查結(jié)果作為研究樣本，通過對150份有效問卷進行編碼，用SPSS17.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)錄入，并對數(shù)據(jù)進行平均數(shù)差異的顯著性檢驗、方差分析和回歸分析。

1.本文通過對不同戶籍所在地的學(xué)生的自我效能感和學(xué)校適應(yīng)各維度進行平均數(shù)差異的顯著性檢驗（t檢驗），結(jié)果見表1。

表1流動兒童和非流動兒童自我效能感與學(xué)校適應(yīng)各維度的差異

由表1可知，本研究結(jié)果表明包頭市流動兒童與非流動兒童的自我效能感和學(xué)校適應(yīng)無顯著差異，這與以往的研究結(jié)果不一致。一方面有可能因為研究的被試數(shù)量較少，不足以代表總體，其結(jié)果難以對總體特征進行概括；或者是因為施測環(huán)境過于嘈雜對測量的外部信度造成影響。另一方面則是因為包頭市流動兒童的家長雖然每天為生活奔波，但并沒有減少對孩子的關(guān)心和教育，反而因為孩子生活環(huán)境的改變，加大了對孩子的關(guān)注。并且也可能因為流動兒童引起了包頭市社會和教育部門的關(guān)注，在學(xué)校，流動兒童受到老師更多的關(guān)注和關(guān)愛，使這些流動兒童能夠在很好的環(huán)境中學(xué)習(xí)和發(fā)展。綜上因素導(dǎo)致了所測得的流動兒童和非流動兒童的自我效能感和學(xué)校適應(yīng)無顯著差異。

在包頭市流動兒童和非流動兒童在學(xué)校適應(yīng)的五個維度的比較中，老師適應(yīng)這一維度有非常顯著的差異，流動兒童的得分高于非流動兒童，其余維度中流動兒童和非流動兒童無差異。筆者認為，一方面有可能因為研究的被試數(shù)量較少，不足以代表總體，其結(jié)果難以對總體牲進行概括；或是因為施測環(huán)境過于嘈雜對測量的外部信度造成影響。另一方面可能因為包頭市的流動兒童受到了老師更多的關(guān)注，老師考慮到由于流動兒童跟隨父母來到包頭，導(dǎo)致生活環(huán)境造成巨大改變，所以流動兒童相對于非流動兒童更容易產(chǎn)生心理問題，所以當(dāng)來到新的學(xué)校時，就得到了學(xué)校和老師更多的關(guān)注和關(guān)愛，所以在老師適應(yīng)這一維度上流動兒童的得分沒有比非流動兒童低，反而比非流動兒童高。

2.本文通過對不同年級的流動兒童的自我效能感和學(xué)校適應(yīng)水平進行單因素方差分析，結(jié)果見表2。

表2流動兒童不同年級的自我效能感與學(xué)校適應(yīng)的各維度差異

本研究發(fā)現(xiàn)，流動兒童的四個年級在自我效能感的得分差異顯著，初一年級的得分最高，小學(xué)六年級的得分最低。這可能因為小學(xué)六年級的兒童面臨著即將升初中的考試壓力，功課繁多，面對學(xué)校生活中的事情也更加敏感，對自我能力的認識也容易產(chǎn)生波動，自我效能感也隨之降低。初一年級的得分最高，是因為兒童從小學(xué)進入初中，流動兒童的自我意識高漲，獨立意識增強，渴望單獨處理事情，體驗自主帶來的成就感。而且有研究發(fā)現(xiàn)大部分流動兒童的父母忙于生計，無暇顧及孩子，覺得孩子進入初中就意味著長大，教育方式有所調(diào)整。因此，主觀和客觀條件都間接滿足了流動兒童的需要，增強了其自我價值感，提高了自尊水平。

對于本研究學(xué)校適應(yīng)的五個分量表的調(diào)查中，老師適應(yīng)差異顯著，小學(xué)六年級的得分最高，初一年級的得分最低。這符合少年兒童心理發(fā)展的特征，隨著兒童年級的逐步升高，他們的老師適應(yīng)能力也不斷增強。兒童小學(xué)六年級時，對自已的各科老師都已經(jīng)了解，對老師的教學(xué)方法都已經(jīng)習(xí)慣和適應(yīng)。而當(dāng)學(xué)生從小學(xué)升入初中時，因為都換成了教授初中知識的老師，更高層次的知識系統(tǒng)，新的老師，新的環(huán)境，對于老師的教學(xué)方法都要從新適應(yīng)，導(dǎo)致初一年級的老師適應(yīng)得分最低。

3.本文通過學(xué)習(xí)成績不同的流動兒童的自我效能感和學(xué)校適應(yīng)水平進行單因素方差分析，結(jié)果見表3。

表3學(xué)習(xí)成績不同的流動兒童的自我效能感與學(xué)校適應(yīng)各維度的差異

由表3得出，學(xué)習(xí)成績不同的流動兒童的自我效能感和學(xué)校適應(yīng)的得分有顯著差異，自我效能感和學(xué)校適應(yīng)隨著排名的靠后而呈現(xiàn)逐步降低的趨勢。在學(xué)校生活中，老師和家長對成績排名還是比較重視的，認為排名反映了學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，而且也一直用成績排名來衡量一個兒童，如果排名靠前，得到的老師和家長的關(guān)注和夸獎也相對多些，這樣也就直接導(dǎo)致兒童越來越自信，自我效能感水平也隨之提高，而且成績好的兒童也能更好地完成學(xué)校、老師的各項要求，有較高的學(xué)校適應(yīng)的能力。那些成績排名靠后的兒童，得到的關(guān)注也相對少些，當(dāng)老師和家長在平時的暗示中，也會讓他們用成績來衡量自己的能力，自我效能感很低，對于學(xué)校的學(xué)習(xí)生活很難適應(yīng)。在學(xué)校適應(yīng)的五個維度中，與成績關(guān)系最近的就是學(xué)習(xí)適應(yīng)維度，這也就可以解釋學(xué)習(xí)適應(yīng)隨著排名的靠后而呈現(xiàn)逐步降低的趨勢。

三、研究結(jié)論概述

本研究考察了包頭市流動兒童自我效能感與學(xué)校適應(yīng)的特點，并進一步探討了包頭市流動兒童自我效能感和學(xué)校適應(yīng)之間的關(guān)系，獲得如下主要結(jié)論：

1.包頭市流動兒童和非流動兒童的自我效能感和學(xué)校適應(yīng)差異不顯著。在學(xué)校適應(yīng)的五個分量表中，老師適應(yīng)有顯著差異，其余四個分量表無差異。

2.包頭市流動兒童自我效能感在年級上有顯著差異，初一年級的得分最高，小學(xué)六年級的得分最低。包頭市流動兒童學(xué)校適應(yīng)無顯著年級差異，在學(xué)校適應(yīng)的五個分量表中，老師適應(yīng)差異顯著，小學(xué)六年級的得分最高，初一年級的得分最低，其余的四個分量表無顯著差異。

3.包頭市流動兒童的自我效能感和學(xué)校適應(yīng)在最近一次考試成績排名上差異顯著，自我效能感和學(xué)校適應(yīng)隨著排名的靠后而呈現(xiàn)逐步降低的趨勢。在學(xué)校適應(yīng)的五個分量表中，學(xué)習(xí)適應(yīng)的得分的差異非常顯著，隨著排名的靠后而呈現(xiàn)逐步降低的趨勢，其他四個分量表無顯著差異。

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