陳兵

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 三國鼎立 教例

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07A-

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蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！卑l(fā)揮學(xué)生的主體作用，能滿足學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的精神需要。有效教育理念提倡教師抓住關(guān)鍵要素（知識、能力、方法、思維、品德等），根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，個性化、多向度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生在課堂上有足夠的學(xué)習(xí)主動權(quán)，通過教學(xué)互動完成教學(xué)目標。學(xué)生主體作用的凸顯，與教師的教學(xué)設(shè)計密不可分。下面，筆者通過品評《三國鼎立局面的形成》的三個不同教例，就教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計以凸顯學(xué)生主體作用的問題談?wù)勛约旱臏\見。

教學(xué)《三國鼎立局面的形成》時，教師組織學(xué)生探討“官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中，曹操一勝一負的原因”，不同的教師其教學(xué)設(shè)計各不相同。

【教例一】教師利用多媒體以動畫的形式展示官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的概況。學(xué)生觀看動畫后，分組討論，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【教例二】教師先讓學(xué)生表演兩幕事先已排好的歷史短劇。第一幕由3個學(xué)生表演，主要情節(jié)是袁紹傲慢，許攸獻計，曹操渴望人才。第二幕由3個學(xué)生表演，情節(jié)為周瑜打黃蓋，曹操上當。短劇表演結(jié)束后，教師讓學(xué)生發(fā)表感想，談?wù)務(wù)J識。

【教例三】教師先讓學(xué)生自主閱讀課本，思考曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一負的原因，再要求同桌合作，以秘書身份替曹操起草一份在戰(zhàn)后舉行的記者招待會上所用的演講稿。然后，要求學(xué)生在小組內(nèi)互相交流，選出代表發(fā)言，進行全班交流。最后，由教師糾正、補充、小結(jié)。

官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)離學(xué)生的生活較遠。在教例一中，教師利用動畫的形式呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，匯集了豐富的感性材料，能弱化歷史學(xué)習(xí)的間接性和抽象性，使得歷史知識變得形象、直觀，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在情緒上受到強烈感染。值得注意的是，充分發(fā)揮多媒體的演示功效，必須以學(xué)生能夠真正體驗到多媒體所傳遞的信息的價值為前提，否則，單憑形式的新穎和內(nèi)容的豐富，很難使學(xué)生保持長久的接受度，學(xué)生往往只是在看時、聽時覺得新鮮有趣，但并未學(xué)到知識或受到情感教育。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行觀察和思考，以避免學(xué)生無意識地、被動地感受演示內(nèi)容。如教師在播放動畫前可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出一些問題，如“動畫中有哪些重要人物，這些人物各起了什么作用”“曹操采取了什么重要措施”“孫劉聯(lián)軍為什么能采取火攻”等，讓學(xué)生帶著問題有目的地觀看動畫，在思考的同時感受歷史情境。教師演示前提出問題或查找信息的要求，演示后讓學(xué)生發(fā)表看法、心得等，能調(diào)動學(xué)生的積極性，促使學(xué)生主動觀察和思考，收到較好的教學(xué)效果。

在教例二中，教師通過讓學(xué)生親身參與，模擬歷史情境，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了教育民主，培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力、創(chuàng)造能力、語言表達能力。教師創(chuàng)設(shè)歷史情境，并結(jié)合提問展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的興趣，同時對學(xué)生理解與掌握知識的情況進行了初步反饋。然而，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)屬于古代軍事政治范疇，這兩次戰(zhàn)爭與三國鼎立局面形成之間的關(guān)系，屬于理解層次的知識。學(xué)生受其知識積累與理解能力水平的限制，僅憑自己的力量去準確把握和領(lǐng)會較深層次的內(nèi)容（如有關(guān)政治史、經(jīng)濟史和軍事史的內(nèi)容）是有一定難度的，因此，教師的指導(dǎo)、點撥和歸納、總結(jié)必不可少。但是，授課教師忽略了這一點。此外，筆者認為，在教學(xué)文化史、民俗史等難度較淺的內(nèi)容時，讓學(xué)生模擬歷史情境更為適宜，而本課的內(nèi)容過于復(fù)雜，用模擬歷史情境的方法教學(xué)，效果不是很理想。

在教例三中，既沒有教例一的精美、生動的畫面，也沒有教例二的學(xué)生表演、烘托氣氛。但是，教師根據(jù)學(xué)情，即大部分學(xué)生對三國的人物、故事耳熟能詳，已有一定的認識基礎(chǔ)，匠心獨運地引導(dǎo)學(xué)生替曹操擬一份演講稿。這樣教學(xué)，給學(xué)生提供了廣闊的思維空間，為學(xué)生接下來的討論和意見發(fā)表做了重要的鋪墊。為了提高學(xué)生的課堂參與度，教師還注意設(shè)計多樣化的學(xué)生參與課堂的形式，避免單調(diào)死板。先是讓學(xué)生個體自學(xué)，學(xué)生可以按照自己喜歡的方式去圈點、畫寫，對已掌握的內(nèi)容進行整理、歸納，同時將不太理解的內(nèi)容標記出來，以求解答。而后，進行同桌合作、小組交流。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)優(yōu)生可以發(fā)揮才能，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，不同層次的學(xué)生都有所收獲。最后，組織全班交流，營造了全班學(xué)生相互幫助、自由競爭、自主學(xué)習(xí)的氛圍。這種合作探究的學(xué)習(xí)方式要有效率，離不開教師的導(dǎo)學(xué)。因此，教師及時進行調(diào)控、糾正、補充、歸納、小結(jié)，收到了較好的教學(xué)效果。

上述三個教例相比較，顯然教例三更加優(yōu)化和有效率。學(xué)生所獲得的知識，不是教師灌輸?shù)模皇潜粍咏邮艿?，而是在主動參與教學(xué)活動的過程中，在動腦、動口、動手的情況下，自己發(fā)現(xiàn)的、悟出來的，是主動獲得的認知。而這正是我們在教育教學(xué)中大力提倡的做法。

（責(zé)編 雷 靖）