張麗
〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)設(shè);游戲情境;生活情境;競爭
性情境;情感發(fā)展式情境
〔中圖分類號(hào)〕 G633.6 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A
〔文章編號(hào)〕 1004—0463(2014)15—0109—01
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,是指在數(shù)學(xué)課堂上,教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情趣,以形象為主體的主動(dòng)、具體的情境,使學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn),從而幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容。下面,筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略。
一、創(chuàng)設(shè)游戲情境
新課標(biāo)提出,要“關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣,通過現(xiàn)實(shí)生活中的生動(dòng)素材引入新知,使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具有豐富的現(xiàn)實(shí)背景,努力為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑的材料與環(huán)境”,而創(chuàng)設(shè)游戲情境正是落實(shí)教材編寫意圖的有效措施。因此,在課堂上,教師要當(dāng)好“導(dǎo)演”和“教練”,誘發(fā)學(xué)生“入境”,從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
如,在教學(xué)“一元一次方程”時(shí),我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:請(qǐng)學(xué)生把手中的紙牌乘以8再減去2,然后叫學(xué)生說出結(jié)果,我依次猜出學(xué)生手中的牌。如,學(xué)生通過計(jì)算后說出的結(jié)果為“46”,我通過解方程8x-2=46,得x=6,即猜出這張牌為“6”。我“猜對(duì)”幾張牌后,學(xué)生對(duì)我的本領(lǐng)甚感驚訝。此時(shí)我告訴學(xué)生,學(xué)習(xí)了“一元一次方程”后,大家都能掌握此項(xiàng)本領(lǐng)。此時(shí),對(duì)本課的學(xué)習(xí)已經(jīng)是學(xué)生的需求,他們自然會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
二、創(chuàng)設(shè)競爭性情境
大量研究表明,在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中,適當(dāng)開展一些競賽活動(dòng)是必要的,也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào),學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣,是獎(jiǎng)勵(lì)、競爭之類的外在刺激。因此,教學(xué)中,教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)競爭情境,采取競爭教學(xué)模式,為學(xué)生提供展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì),進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
如,在做練習(xí)時(shí),可以設(shè)計(jì)形式多樣的競爭,把競爭帶入課堂,利用學(xué)生自尊心、表現(xiàn)欲、榮譽(yù)感強(qiáng)以及好勝、不服輸?shù)奶攸c(diǎn),有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在競爭中大腦處于高度興奮狀態(tài),精力高度集中,在不知不覺中學(xué)到不少有用的知識(shí),有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境
數(shù)學(xué)來源于生活。許多數(shù)學(xué)問題,就是為了解決生活實(shí)際而產(chǎn)生的。這就要求教師要善于捕捉生活現(xiàn)象,要善于從生活中挖掘課程資源,并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的、較有深度的生活情境。所創(chuàng)設(shè)的情境既要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合,又要緊密聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生在情境中自己發(fā)現(xiàn)問題,自己設(shè)計(jì)方案,并自己尋找解決問題的方法。
例如,在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”時(shí),創(chuàng)設(shè)這樣的情境:教師先請(qǐng)第三排第二列的學(xué)生站起來,之后讓學(xué)生想想,能用幾個(gè)數(shù)定位這個(gè)學(xué)生的位置,然后再讓學(xué)生說說自己在教室的位置。最后讓他們思考:在現(xiàn)實(shí)生活中,能用某一對(duì)數(shù)來確定某一個(gè)事物的位置嗎?通過創(chuàng)設(shè)這一生活情境,把學(xué)生引入與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境中,使學(xué)生產(chǎn)生弄清問題的迫切心情,也初步體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己身邊,進(jìn)而體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在,由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。
四、創(chuàng)設(shè)情感發(fā)展式情境
心理研究表明,人類的情感受先天生理因素的影響,但更大程度上受后天環(huán)境與教育等因素的改造。因此,教師須挖掘教材中的情感因素,將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的心理體驗(yàn)和心理沖動(dòng),以激發(fā)學(xué)生積極向上的思想情感。
例如,在講授“勾股定理”時(shí),向?qū)W生介紹《勾股弦圖》,它作為2002年國際數(shù)學(xué)家大會(huì)的會(huì)徽,并介紹勾股定理的發(fā)展歷史,讓學(xué)生了解我國古代數(shù)學(xué)家商高最早提出了勾股定理(比歐洲的畢達(dá)哥拉斯定理還要早幾百年),并且他的《勾股弦圖》是勾股定理最早,也是最簡捷的證明方式之一(現(xiàn)已有四百多種證法)。這樣教學(xué),使學(xué)生在感受數(shù)學(xué)魅力的同時(shí),產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族榮譽(yù)感和愛國情感,立志發(fā)奮圖強(qiáng),好好學(xué)習(xí),將來報(bào)效祖國和人民。
總之,創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的方法還有很多,教師在課堂實(shí)際中要靈活掌握,適時(shí)應(yīng)用。它沒有嚴(yán)格的前后順序,只要我們教師用心去領(lǐng)會(huì),用心去觀察,適時(shí)利用我們身邊的教學(xué)資源,就可以創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境,促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展,進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
編輯:謝穎麗endprint