朱金明

〔關鍵詞〕 作文教學；情感體驗；命題；“下水”作文；

評改

〔中圖分類號〕 G633.34 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）15—0057—01

在新課標大力推行的今天，我們的初中學生寫作中卻有許多無病呻吟、無話可說的文章。寫作應是人情感的自然抒發(fā)，它真正的目的是為了表露自己內心的真實感情。因而，我們需要情感，呼喚情感。那么，應該如何去做呢？下面我談談自己的一些看法。

一、建立和諧的師生關系，把作文創(chuàng)建為一個學生釋放情感的平臺

著名教育家夏丏尊說：“教育不能沒有情感?！痹诮虒W中，我們應構建一個輕松、活潑、民主、和諧的交流平臺。教師應用自己的情感與學生的情感進行碰撞，要把他們當朋友，體驗他們的心理，尊重他們的見解，保護他們的隱私，讓學生能夠感到“心理安全”和“心理自由”，從而把作文作為一個大膽訴說自己心靈感受的平臺，寫自己想寫的，說自己想說的，做到“我手寫我心”。

二、設置情境，增加學生的情感體驗

白居易說：“感人心者，莫先乎情?！鞭r村學生由于生活經歷比較簡單，對各種情感的體驗不是很豐富，這對于寫作是比較不利的。所以，我們應該創(chuàng)造條件，設置情境，激發(fā)學生的情感。我常在課堂上，讓學生角色互換，扮演成不同的社會身份，走進生活，積淀情感，用心去體驗生活給他們的感受。另外，充分發(fā)揮多媒體的作用，豐富學生的情感世界。慢慢地，學生們的情感世界豐富了，情到深處的作文就多了起來，學生學會了為生活所感動。

三、命題激趣，誘發(fā)情感

學生作文是傾吐生活積累的過程，是學生實際生活的反映。學生作文首先接觸的是題目， 題目新穎且有鮮明的色彩、飽滿的感情，才能使學生的寫作情感在心中激蕩起來。反之，命題不考慮學生的生活積累，不考慮能否引起學生作文的興趣，在一定意義上會違背學生的寫作心理，壓抑學生的作文情感。命題要充分考慮初中生的感情實際和需要，必須符合學生的生活積累，觸動學生的心弦，誘發(fā)學生的情感，激發(fā)他們作文的積極性和主動性。

四、做好“蓄情”，直抒胸臆

“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心?！蔽以谧魑慕虒W中，一般會提前幾天告訴學生寫作方向，讓他們搜集相關素材，積累體驗，做好“蓄情”。正因為有了情感的體驗與積累，到寫作時他們便會“不吐不快”，寫作的熱情與激情勃然而發(fā)，寫出一篇篇充滿真摯情感的佳作。

五、下水引路，溝通情感

葉圣陶先生說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍?！碧K霍姆林斯基也非常重視教師作文的“下水”，他認為學生不會寫作文，最簡單的原因，就是教師自己不會寫作文，學生從來都沒有聽過教師自己議論寫作文的切身體會。教師“下水”，可親自嘗試寫作的甘苦，了解關隘溝坎，取得指導學生作文的主動權，就能教在點子上，導在關鍵處。教師如能把自己如何打腹稿，怎樣立意選材，如何謀篇布局等體會告訴學生，利于密切師生關系，溝通師生情感；教師“下水”作文豐富的詞匯、精彩的篇章更能感染學生，陶冶學生；教師經?！跋滤贝狗叮€能以健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，在學生心目中樹立良好的形象，使學生因親其師而信其道，因情動而意相隨，喜歡作文。

六、加強評改，深化情感

實踐表明，學生了解學習結果比不了解學習結果更能提高學習的積極性，激發(fā)學習的情感，促進學習的進步。因而作文批改其一要及時，以滿足學生盡快了解自己寫作結果的情感需要。其二，要善于點撥，富有啟發(fā)性。恰當的評語既能使學生明確方向，逐步找到作文門徑，又能通過它增進師生之間的情感。其三，褒貶適度，注重鼓勵性。成功的歡樂是一種巨大的情感力量，對激發(fā)學生的寫作情感具有催化作用，作文批改要善于捕捉學生習作中的閃光點，特別對后進生，更要多加鼓勵，讓每個學生見了作文評語后都有成功感。其四，評語要有親切感。美國專門從事中小學寫作教學研究的格雷夫斯教授認為，“師生之間正常的個人磋商才是真正的寫作教學的基礎”。我想，他所指的“個人磋商”，大概不只局限于師生間面對面的交談，也應包括“作文評語”這一形式。學生在接受知識或評語時，有情感參與，是有選擇的。如若老師的評語內容空泛，只評不導，或不痛不癢，草草了事，就會使學生從情感上拒絕它，討厭它，甚至產生消極對立情緒。親切的口吻，提示性的磋商語氣，利于創(chuàng)設和諧寬松的氛圍，使學生讀著仿佛覺得老師在同他親切交談一般，懷著愉快的心情，樂于動腦想，認真動手改。使整個的作文教學充滿生命的活力。 編輯：劉於誠endprint