董春英

摘要：創(chuàng)新是新世紀的主旋律，小學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要樹立正確的創(chuàng)新育人觀，同時還應(yīng)重視恰當?shù)慕逃寄艿倪\用，以推動小學生獨立思考的創(chuàng)新精神品質(zhì)的塑造和養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：小學生；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)技能；探究

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0229-02

一、創(chuàng)新意識培養(yǎng)技能的含義

創(chuàng)新教育的首要任務(wù)是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，它突出表現(xiàn)為運用新思路、新方法、新途徑及超常規(guī)解決問題的態(tài)度和意識。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是教育教學活動的主要任務(wù)之一，創(chuàng)新意識培養(yǎng)技能應(yīng)貫穿于教學活動的始終。

二、創(chuàng)新意識培養(yǎng)技能的主要功能

1.在學科教學中進行學生創(chuàng)新精神和實踐能力的活動訓練，可以提高小學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，對于學生的學習基本能力，亦有幫助。

2.創(chuàng)新意識培養(yǎng)技能可以誘發(fā)學生的學習動機，增加學習興趣和信心，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，同時有利于提升學生的認知水平和自主學習的協(xié)調(diào)能力，是有效教學的重要測量尺度。有什么樣的教學策略，就能培養(yǎng)出什么樣的學生。

3.創(chuàng)新意識培養(yǎng)技能對教師的教與學生的學都有比較明顯的促進功能，是教學相長的自然催化劑。

三、創(chuàng)新意識培養(yǎng)技能的構(gòu)成要素

創(chuàng)新意識培養(yǎng)技能主要包括五個基本要素，即探究、質(zhì)疑、想象、辯論和綜合，這五個要素緊密聯(lián)系、缺一不可。

1.探究。實踐出真知，主觀努力上的探究行為是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的第一步。《語文課程標準》首次提出了“探究性學習”的概念，探究有利于全面提升學生的學習素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，讓探究性學習走進課堂對鼓勵創(chuàng)新教學具有重要意義。

2.質(zhì)疑。提出疑問比追求答案更重要。疑問是對傳統(tǒng)意義上的存在的打破，這是創(chuàng)新意識的突破口。陶行知曾說過“一切創(chuàng)造都是從疑問開始的”。質(zhì)疑是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，要求我們敢于突破學術(shù)權(quán)威和傳統(tǒng)學術(shù)規(guī)則，可以說質(zhì)疑是創(chuàng)新之母。教師在教學中應(yīng)善于培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神，鼓勵學生敢于提出學習中遇到的疑難問題。對學生的疑問應(yīng)及時肯定并加以表揚，即使學生提出的問題是錯的也要耐心地指導(dǎo)和糾正，只有這樣才能使學生在質(zhì)疑中鞏固獨立深化知識，養(yǎng)成獨立思考的良好習慣。

3.想象。思維解放為創(chuàng)新意識插上翅膀，使它有大的飛躍。愛因斯坦說過“想象力比知識更重要”。語文教學中“言有盡而意無窮”可以引導(dǎo)學生展開想象的翅膀，延伸情境深化中心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。延伸性教學既拓寬了學生的思路，又培養(yǎng)了學生的想象力，落實了創(chuàng)新教育。

4.辯論。鼓勵學生各抒己見、交流思想，取長補短。盡管學生的答案未必正確合理，但通過辯論使學生自覺調(diào)動思維能力，能力得到提升、個性得到發(fā)展，激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情。

5.綜合。綜合性學習是學生聽、說、讀、寫等多方面能力全面發(fā)展的過程，通過綜合實踐活動達到學習的生活化，增加了學生的實踐能力，實踐出真知，有實踐才能創(chuàng)新。

四、創(chuàng)新意識培養(yǎng)技能的基本類型

1.問題意識培養(yǎng)技能。有問題才有創(chuàng)新，才有創(chuàng)造性解決問題的方法。在教學中，課程應(yīng)以問題作為基礎(chǔ)，在解決問題的過程中師生互動，充分鼓勵，樹立自信，從而找到解決問題的方法，提高創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.發(fā)散思維能力培養(yǎng)技能。心理學表明，人在解決問題或進行創(chuàng)造性活動時，思維的展開表現(xiàn)為兩種基本方式，即發(fā)散性思維和輻射性思維。前者建立在聯(lián)想和想象的基礎(chǔ)上，進行多方面的探索研究，表現(xiàn)為強烈的“求異性”；后者建立在嚴密的邏輯推理基礎(chǔ)上，從現(xiàn)在的經(jīng)驗出發(fā)尋求一個結(jié)論，具有“求同性”。一般情況下，書中的例題大多只給一個解答方案，對于縱向思維較發(fā)達的學生來說，易形成單一的思路，遇到問題只考慮現(xiàn)成的解決方法，而不能創(chuàng)造性地解決問題。因此，教學中應(yīng)引導(dǎo)學生用整體的思想、橫向的思維來進行創(chuàng)造性學習。對同一問題，從不同的角度用不同的方式來解決，提高應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。

五、創(chuàng)新意識培養(yǎng)技能的應(yīng)用原則

1.主體性原則。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，尊重學生在學習中的主體地位，不斷提高主體的創(chuàng)新精神和實踐能力。同時，教師要提高“為創(chuàng)造而教”的自覺性，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

2.基礎(chǔ)性原則。在對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)中，要重視基礎(chǔ)知識的學習和嚴格基本技能的訓練，打好提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎(chǔ)。

3.滲透性原則。在學科教學中要將創(chuàng)新思維活動訓練的同時，要把知識教學有機地結(jié)合在一起，使二者融為一體。

六、創(chuàng)新意識培養(yǎng)技能的應(yīng)用點

（一）以課堂教學為主渠道

1.學科滲透法。學科滲透法是指在學生寬松的學習氛圍中，結(jié)合各學科學習的特點，教師把對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)納入教學目標中的一種方法。在課堂教學中，教師提出問題，鼓勵學生跨越學科界限盡可能多地尋找解決問題的辦法或答案，教師事先不作任何評價，只是鼓勵學生在別人的想法中尋找啟迪，一直到再也提不出新想法為止。然后引導(dǎo)學生對這些想法進行評價、修改、合并，從而產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的答案。

2.創(chuàng)新作業(yè)法。創(chuàng)新作業(yè)應(yīng)是學生運用已有的知識經(jīng)驗嘗試性的解決問題，以拓寬學生的思路，培養(yǎng)綜合遷移、應(yīng)用的綜合性實踐活動。在教學實踐中主要有兩類應(yīng)用：一類是以教學、教材為立足點，促進學生理解能力的提升，主張全員參與；二類是從教材得到啟發(fā)引伸的問題，主要在課后解決，得出結(jié)論，允許學生個別參與。

3.誘導(dǎo)質(zhì)疑法。誘導(dǎo)質(zhì)疑是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的主要方式，是指在教學活動中教師在指導(dǎo)學生進行研究性學習的過程中，不僅要選好課題讓學生去解決問題，更主要的是要鼓勵和誘導(dǎo)學生大膽去質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，向權(quán)威挑戰(zhàn)，去“疑人之所疑，疑人之所不疑”。在這一過程中可以培養(yǎng)學生愛發(fā)問、愛思考的能力，使學生的求知欲望更強，有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。在教學中引導(dǎo)學生展開想象的翅膀，不僅能活躍課堂氣氛，而且有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力。

4.形象直觀法。運用生動的語言或借助實物、圖片、音像、模型、標本、多媒體課件等教具充分調(diào)動學生多種感官的參與，使他們在看得見、聽得到、摸得著的教學過程中學習知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)學生的觀察能力。

5.鼓勵表揚法。在課堂教學中，學生常會出現(xiàn)一些獨到的見解。教師一定要小心呵護這些獨到的想法和好奇心。在課堂教學中，表揚鼓勵法是經(jīng)常要用的方法，想盡一切辦法，不但能讓回答得好的同學受到表揚，也讓回答不到位的同學從其它方面受到老師的肯定。

（二）以校園活動為陣地

為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，可以以校園活動為陣地開設(shè)第二課堂，每周專設(shè)一節(jié)科普課，開放活動教室，開展豐富多彩的校園常規(guī)競賽。如清華附小組織的“拔根”活動、為新產(chǎn)品設(shè)計包裝等。之后，為學生專門舉辦集體或個人展示會。讓學生體驗成功，使他們樂于創(chuàng)造，樂于實踐，長期堅持，讓他們的創(chuàng)新成果受到尊重和保護。

（三）以社會實踐為大課堂

1.走進大自然。大自然本身就是一個生動的課堂，為了培養(yǎng)學生的觀察能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，應(yīng)積極鼓勵學生走進大自然。

2.培養(yǎng)動口、動手能力。通過動手、動口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過實踐性的課題，讓其在實踐中提高自己的實踐與動手能力。endprint