摘要：教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，高等教育質(zhì)量的根本體現(xiàn)是高校的學(xué)生質(zhì)量。在影響高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的諸多因素中，學(xué)生質(zhì)量則是根本因素，因此，探索學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)問題是提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在，深入分析我國(guó)高校當(dāng)前在學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)方面存在的問題，探討高校進(jìn)行學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義，研究我國(guó)高校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)策略對(duì)于提高高校學(xué)生質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)生質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系；高等教育

中圖分類號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0228-02

隨著高等教育范圍的不斷擴(kuò)張，高校學(xué)生的質(zhì)量問題引起了人們的普遍關(guān)注。有人說高校學(xué)生的質(zhì)量出現(xiàn)了明顯滑坡，已大不如前；也有人說高校學(xué)生的質(zhì)量并未下降，相比之前大有提高，眾說紛紜，難以定論。因此，構(gòu)建一套完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系來科學(xué)、合理地評(píng)價(jià)高校學(xué)生的質(zhì)量就顯得尤為重要。

一、當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問題

第一，評(píng)價(jià)主體過于單一。高校在對(duì)學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行全面評(píng)價(jià)時(shí)，一般局限于高校范圍內(nèi)，很少涉及其他評(píng)價(jià)主體。因此，在具體評(píng)價(jià)過程中就會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的片面性。目前，我國(guó)高校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)大部分仍停留在“德、智、體”三個(gè)方面。在德育方面，一般由班級(jí)干部和輔導(dǎo)員給出評(píng)分，主觀因素占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生之間缺乏必要的差異性；在智育方面，由各科授課老師給出評(píng)價(jià)，一般以考試成績(jī)作為主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)；在體育方面，一般由體育老師給出評(píng)價(jià)，側(cè)重身體的素質(zhì)，缺乏學(xué)生心理健康方面的評(píng)價(jià)?？梢?，評(píng)價(jià)主體的過于單一，使得高校對(duì)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果具有很大的片面性和隨意性，這種片面性的評(píng)價(jià)結(jié)果不僅給高校決策者帶來錯(cuò)覺，而且極易挫傷高校教師和學(xué)生的積極性，難以達(dá)到高校進(jìn)行學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的。

第二，評(píng)價(jià)方法的不科學(xué)?，F(xiàn)行我國(guó)高校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的主流方法是加權(quán)法，即根據(jù)不同的權(quán)重指標(biāo)計(jì)算學(xué)生的成績(jī)。但在學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系上增加了學(xué)生“創(chuàng)新能力”這一指標(biāo)以后，在確定德、智、體和創(chuàng)新能力這四個(gè)指標(biāo)的權(quán)重以及每個(gè)指標(biāo)內(nèi)部各構(gòu)成部分的權(quán)重時(shí)，缺乏客觀、科學(xué)的論證，具有很大的隨意性。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是原有評(píng)價(jià)體系在確定德、智、體三要素權(quán)重時(shí)，由于許多二級(jí)指標(biāo)、觀測(cè)點(diǎn)難以準(zhǔn)確確定和合理量化，或由于高校自身的局限性，常常帶有很濃的長(zhǎng)官意志；二是在傳統(tǒng)的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上增加了“創(chuàng)新能力”這一難以量化的權(quán)重指標(biāo)，從而加深了整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的隨意性。

二、高校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義

1.有利于提高高校學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。自1999年我國(guó)實(shí)行擴(kuò)招政策以來，高校每年畢業(yè)生人數(shù)都在不斷增加，高校學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)如此激烈的競(jìng)爭(zhēng)，高校學(xué)生自身的綜合素質(zhì)勢(shì)必成為其順利就業(yè)的一個(gè)重要因素。因此，通過對(duì)高校學(xué)生的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生客觀了解自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，從而以評(píng)價(jià)結(jié)果為依據(jù)對(duì)自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃作出科學(xué)的調(diào)整，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自身的素質(zhì)與核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而能夠在就業(yè)市場(chǎng)上占據(jù)主動(dòng)，順利就業(yè)。

2.有利于用人單位選拔合適人才。現(xiàn)在用人單位在招聘人員的過程中使用嚴(yán)密的測(cè)評(píng)體系和客觀的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)大學(xué)畢業(yè)生。統(tǒng)一、完善的高校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可以為用人單位選拔合適人才提供相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，用人單位可以通過高校學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)結(jié)果，全面了解高校學(xué)生的知識(shí)背景、道德水平、能力水平等，從而使用人單位在人才管理的過程中能夠根據(jù)人才的具體情況安排相適應(yīng)的職位與任務(wù)，以最大限度地提高人才的使用效率。

3.有利于高等教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。教育部在《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號(hào)）中指出：建立健全符合國(guó)情的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，落實(shí)文化知識(shí)學(xué)習(xí)和思想品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)要求。會(huì)同相關(guān)部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)，制訂實(shí)施本科和高職高專專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，制訂一級(jí)學(xué)科博士、碩士學(xué)位和專業(yè)學(xué)位基本要求。鼓勵(lì)行業(yè)部門依據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制訂相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？梢钥闯?，人才培養(yǎng)是高等教育不可推卸的責(zé)任，提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。通過對(duì)高校學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行全面的考察與評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決高等教育中出現(xiàn)的問題，促進(jìn)高等教育事業(yè)健康、持續(xù)的發(fā)展。

三、高校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)策略

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的觀念。在評(píng)價(jià)主體單一的前提下，傳統(tǒng)的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系普遍認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的是將學(xué)生按照質(zhì)量水平排出相應(yīng)的名次，從而有利于高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的管理，如確定學(xué)生能夠享受的獎(jiǎng)學(xué)金的等級(jí)、評(píng)定優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生、優(yōu)秀畢業(yè)生和確定學(xué)生畢業(yè)后的去向等，而不是將其當(dāng)做學(xué)校自我促進(jìn)管理、改革、建設(shè)和自我檢測(cè)教育教學(xué)工作水平的一種極為重要的手段，因而，高校管理層和教職員工對(duì)學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)工作缺乏積極性和主動(dòng)性，使本來很好的評(píng)價(jià)機(jī)制沒能充分發(fā)揮促進(jìn)高?？焖?、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展的積極作用。在這種背景下，轉(zhuǎn)變學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的觀念勢(shì)在必行。首先就要明確學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的，即高校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)得出的結(jié)論僅僅在于合理引導(dǎo)學(xué)生找出其存在的差距，從而確定今后的能力方向，不斷激發(fā)學(xué)生積極向上的潛在動(dòng)力。其次是高校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體要樹立動(dòng)態(tài)的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，即不能“一評(píng)定英雄”，要用科學(xué)的發(fā)展觀結(jié)合實(shí)際動(dòng)態(tài)分析學(xué)生的質(zhì)量水平，特別要注意學(xué)生在其成長(zhǎng)過程中質(zhì)量方面的進(jìn)步，使學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系真正發(fā)揮其促改革、促建設(shè)、促發(fā)展和促提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的作用。為國(guó)家社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)所需要的、現(xiàn)代化的高質(zhì)量創(chuàng)新人才。

2.構(gòu)建多元化的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。我國(guó)高校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的發(fā)展，應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的需求、社會(huì)的發(fā)展、高校自身的實(shí)際運(yùn)行情況以及人才的現(xiàn)實(shí)需要來制定和進(jìn)行改進(jìn)，最終以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展作為高校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)。我國(guó)高校目前致力于培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)、滿足產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才。所以，目前我國(guó)高校的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)工作就要圍繞高素質(zhì)復(fù)合型人才這一核心，以培養(yǎng)復(fù)合型人才這一教育目標(biāo)作為開展學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的指導(dǎo)方針，構(gòu)建多元化的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。既要關(guān)注高校學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，還要重點(diǎn)考察高校學(xué)生在道德、科研素養(yǎng)、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力等各方面的發(fā)展，建立多元化的、全方面的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建適合于高等教育發(fā)展規(guī)律、學(xué)生個(gè)體發(fā)展水平和發(fā)展規(guī)律的評(píng)價(jià)模式。通過多元化的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行多層次的客觀評(píng)價(jià)，促進(jìn)高校學(xué)生全方面的發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。

3.制訂權(quán)威的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國(guó)高校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)基本由教育行政管理機(jī)構(gòu)制定，缺乏權(quán)威的第三方機(jī)構(gòu)。因此，教育部或各省教育行政管理部門有責(zé)任組織相關(guān)教育專家，在對(duì)高校進(jìn)行全面調(diào)查、合理分析的基礎(chǔ)上，研究制定出不同層次高校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的草案，通過征求高校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)代表和社會(huì)代表的意見，并參考國(guó)外一些比較成功的學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再次組織專家集中消化、修改，形成統(tǒng)一的比較權(quán)威的高校學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是，該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與我國(guó)高校教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系掛鉤。

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作者介紹：董波波（1986-），男，安徽安慶人，安徽大學(xué)高等教育研究所在讀碩士研究生，研究方向：高等教育管理。endprint