吳佳平

【內容摘要】隨著新課改的深入推進，越來越多的教學理念被廣泛應用于日常教學中，有效提高了教學質量，受到廣大教師的青睞。本文主要結合新教材，就情境教學法的應用進行具體分析，進一步深入探索情境教學法的應用策略。

【關鍵詞】初中生物 情境教學法 應用策略

新課改的深入推進，使情境教學法在初中生物教學中發(fā)揮出顯著的教學價值和重要意義。本文主要對情境教學法內涵進行深入分析，分析初中生物教學中情境教學法應用的必要性及主要策略，以充分展現(xiàn)情境教學法的實效性。

一、情境教學法的內涵

從教育心理學來講，情境主要指具體教學環(huán)境中思維、情緒等心理狀態(tài)與所形成的氛圍。多數(shù)學者認為情境教學主要指“創(chuàng)設典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式”。情境教學法作為一種教學方法或模式，要求充分結合情境，在教學中全面關注到學生的興趣、態(tài)度、志向、價值觀等。對于初中生物教學來說，通過設定各種生動、具體的生物學習環(huán)境，縮小學生與生物學習之間的距離，促使“死”的教學活動充分“活”起來，使學生可積極、主動的參與，使其成為提高學生學習興趣、學習成績的途徑之一。

二、初中生物教學應用情境教學法的必要性

初中生物教學應用情境教學法是非常有必要的，主要體現(xiàn)在兩方面：一是新課改的需要；二是社會需求。

就新課改的需要來講，具體表現(xiàn)在三點：（1）面向全體學生的需求。由于新課改要求生物教學必須關注每個學生個性的發(fā)展，要求每個教師給予學生同樣的學習機會，保證學生的學習主體地位，尊重學生情感、人格，對學生潛力進行充分挖掘。在生物教學中，需要使課堂成為學生探索生物奧妙、理解并體驗生命活力的重要空間。（2）提高科學素養(yǎng)的需求。生物學的主要教學目的在于培養(yǎng)并提高學生科學素養(yǎng)，保持探索好奇心，端正學習生物的科學態(tài)度，培養(yǎng)正確的價值觀。情境教學可以通過設定專門的情境，使學生由境生情，使教學態(tài)度、價值觀等內化，牢記在學生頭腦中。（3）探究性學習的需求。探究性學習主要使學生通過探究活動，了解生物學習的思維方式，培養(yǎng)學生探究精神。情境教學法可以創(chuàng)設出探究性活動氛圍，使學生充分動起來，進行積極有效的探究性學習。

就社會需求來講，主要表現(xiàn)在三點：（1）日常生活需求。隨著科學技術的不斷發(fā)展，越來越多的生物詞語被廣泛應用于日常生活中，在一定程度上充分說明日常生活對生物學知識的需求日益增長。情境教學法可以將生活與生物充分聯(lián)系在一起，使學生學習生活化。（2）健康教育需求。由于生物課與健康教育之間存在緊密聯(lián)系，往往起著培養(yǎng)學生健康生活習慣的積極作用。而情境教學法通過對健康教育的內容情境化，通過具體、豐富的情境不斷提高學生健康教育知識掌握水平，進而改善健康教育現(xiàn)狀。（3）三農問題的需求。由于多數(shù)農村學生在接受教育后依舊會選擇回歸農村，情境教學法不僅可以提高農村學生的生物科學素養(yǎng)，使其積極應用科學原理，創(chuàng)造性的改善農村、農業(yè)等問題，同時還可以使學生充分認識到生態(tài)保護的重要性，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、保持生態(tài)平衡的觀念，進而促進農業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展。

三、初中生物教學中情境教學法的應用策略

1.做好初中生物情境教學的準備工作

準備工作主要包括三方面。（1）分析學生。初中生正處于精力旺盛、記憶力增強、情境豐富的階段，好奇心較重，愛動，愛問，且初步擁有分析問題、解決問題的能力，自尊心較強，迫切需求與成人之間建立平等的關系，易受外界影響，對于喜歡的事情抱有極高的積極性與主動性，同時還存在一定的問題，比如好高騖遠，希望自己擁有淵博的知識但在實際學習中不夠努力，想的很多但落實行動的非常少。部分學生還存在壓抑、孤獨等消極心理，出現(xiàn)叛逆現(xiàn)象，過度追求自我化、個性化。（2）分析學科。生物學與人們的日常生活之間存在緊密聯(lián)系，要求生物所學知識必須是豐富的、鮮活的、生動的。情境教學法的應用可以充分發(fā)揮生物學優(yōu)勢，拓寬學生思維，促進學生全面發(fā)展。（3）分析教材。生物新教材刪除了原有教材中難以理解、較為繁瑣或是沒有用處的內容，大大減輕了學生的學習負擔，有利于情境教學法的積極應用，擴大了教師教學素材的搜集，通過日常生活、生物科技、生產實踐、社會熱點等，均可搜集到所需的教學素材。在新教材中刪除部分知識，優(yōu)化學習結構，增強學生學習生物的實效性。

2.落實初中生物情境教學實踐活動

落實初中生物情境教學實踐活動可以通過以下三種方式開展。（1）創(chuàng)設主動參與情境。建構主義認為讓學習者充分感受、體驗真實的環(huán)境，可以有效完成對所學知識的意義建構。在教學活動中，教師不僅是知識的傳播者，還是學生對所學知識進行意義建構的幫助者。創(chuàng)設主動參與情境，可以幫助學生積極主動的參與學習，進行自主發(fā)展與探索，轉變以往學生被動學習的狀態(tài)，使課堂教學更加鮮活、生動。主動參與情境主要有游戲情境、謎語情境、游戲情境等。比如在學習《探索生命的方法》時，通過講解巴斯德實驗的故事，提出如“為什么廣口瓶中的肉湯會變質”等問題，通過故事吸引學生，進而引導學生主動參與。（2）創(chuàng)設問題情境。問題可以激發(fā)學生的求知欲望，促進學生積極思考。通過創(chuàng)設問題情境，可以將學生引入一個充滿問題的情境中，有意識的將問題進行巧妙連接，使其與知識充分融合，形成懸念，進而積極調動學生的記憶力、注意力、思維能力等，以達到最佳的學習狀態(tài)。問題情境的設置，可以通過將實際感情材料與所學內容進行結合進行創(chuàng)設，比如“植物一般在土壤中生存，但為什么有些植物可以進行無土培養(yǎng)呢”等。同樣也可以根據作業(yè)、實驗、考試等學生存在的問題進行情境創(chuàng)設。比如教師可以專門設置出錯誤的問題，比如寫錯某個字等，由學生進行判斷。也可以將試卷進行同桌之間互判，最后由教師進行點評，改變以往教師直接指出學生錯誤的做法。（3）創(chuàng)設多媒體教學情境。由于多媒體擁有豐富的文本、圖片、影像等，通過將信息資料進行搜集，不僅可以拓展教學內容，同時還可以加深學生印象，降低學生學習難度。對于生物實驗，通過多媒體可以使學生感覺真正進入實驗室一般，特別是一些無法進行實際操作的實驗，多媒體技術的應用具有非常顯著的優(yōu)勢。比如克隆實驗等，通過多媒體就細胞分裂進行演示，可以使學生迅速掌握，充分理解。

3.科學評價初中生物情境教學活動endprint