季燕華

【內容摘要】在新課程改革的指引下，教師越來越重視情境創(chuàng)設教學法的運用，但在實際的教學中，不少教師在情境創(chuàng)設的過程中，對情境創(chuàng)設法本質理解錯誤，文章通過對初中數(shù)學課堂情境創(chuàng)設存在誤區(qū)的分析，提高情境創(chuàng)設的有效性。

【關鍵詞】數(shù)學課堂 情境創(chuàng)設 要點分析

隨著新課程改革的推進，越來越多的教師開始重視情境創(chuàng)設教學法的重要性。然而，許多老師為提高教學效率創(chuàng)設生動的情境時，卻忽視了教學的本質目的。有些課堂上的情境創(chuàng)設只不過是個花架子，與所教授的內容不符合，有的更是缺乏時效性。究其根本原因，就是沒有把握好情境教學的本質與內涵。

一、情境創(chuàng)設不能過分依賴媒體

多媒體已經成為數(shù)學教師創(chuàng)設情境的主要手段，數(shù)學老師通過恰當?shù)氖褂枚嗝襟w教學，可以提高課堂教學的效率；通過對復雜數(shù)量關系的演示，可以讓學生在生動的演示下加強對題目的理解。但是在實際的教學過程中，教師過分依賴多媒體，忽視了學生的親身體驗，效果適得其反。

例如：有一位教師在給初中學生講《游戲公平與否》這一節(jié)課時，通過多媒體課件演示事件發(fā)生的可能性，課件形象地展示了硬幣的下落過程和落地時正面（或反面）朝上的場景，同時還自動顯示每次試驗的結果：正面（或反面）朝上的次數(shù)和頻率。教師做了幾次試驗后，就直接告訴學生試驗結果。

這位數(shù)學老師在進行講解時，雖然節(jié)省了教學時間，多媒體演示也生動、直觀，但是卻沒有將學生帶入到課堂中，學生們沒有進行思考。教師不是把知識簡單的教給學生，而是讓學生自己去領悟知識，如果只是通過情境演示的過程，學生們知道了最終的結果，而其中思考的過程卻忽視了。

對于學生而言，最重要的是自己能夠思考事件發(fā)生概率的整個過程，通過詢問自己為什么、怎么達到這個結果的，才能真正的學到知識。教師雖然是利用了現(xiàn)代高科技的教學手段，但是過多的依賴多媒體進行教學，和之前的填鴨式學習一樣，學生們還是處于被動學習的地位。

因此，教師在利用多媒體創(chuàng)設情境時，要結合教學內容和學生的實際，營造有利于學生主動思考和積極參與的氛圍，為學生提供更大的思維空間，完成對新知識的建構，從而實現(xiàn)學生的關注目標與教師預設的教學目標的和諧統(tǒng)一。

二、情境創(chuàng)設注重趣味性，更要把握數(shù)學本質

數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設，應為學生的數(shù)學學習服務，有利于激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生用數(shù)學的眼光對問題進行深人地思考和分析。但是有的數(shù)學教師只是一味追求課堂的活躍程度，用情境創(chuàng)設的方法把孩子們帶入生活實際中，讓學生們在學習數(shù)學知識時，也能體會到課堂的活躍氛圍。卻淡化了情境中的數(shù)學本質，這樣既失去了情境創(chuàng)設的價值，又不利于學生數(shù)學知識的掌握和數(shù)學能力的培養(yǎng)。

有的數(shù)學教師認為，在課前講一些故事會激發(fā)學生們的學習興趣，但是如果是前后不相聯(lián)系的內容，就會起到不好的作用。

例如：一位數(shù)學教師在講解同底數(shù)冪相乘時，為了引發(fā)學生的興趣將光速引入到該知識點中。這位教師通過講述盤古開天的故事開始講解，在說了幾分鐘之后立馬結尾，開始講光速的問題，最后又過度到同底數(shù)冪的問題上。這位教師在進行數(shù)學知識講解時出現(xiàn)了幾個問題：一是所講的故事即為學生們創(chuàng)設的情境與知識點沒有關系，雖然激發(fā)了學生們的興趣；二是所講的內容跳躍性過大，沒有給學生們思考的時間，過度太快。這種教學方法雖然也利用了情境創(chuàng)設的方法，但是卻起了反作用，不僅沒能將下面所講的知識點與故事聯(lián)系起來，學生們對盤古開天故事的好奇直接影響后面的聽課效率。該教師只是片面的理解了情境教學法的作用。老師們應該讓學生們加強對數(shù)學知識發(fā)現(xiàn)的過程、應用的條件以及數(shù)學知識與現(xiàn)實生活的關聯(lián)有更深的理解，這樣學生才能領悟情境與知識之間的本質聯(lián)系。

三、情境創(chuàng)設利于教師引導學生進行理性思考

為了激發(fā)學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，面對較為枯燥的數(shù)學公式，教師一般是通過豐富情境創(chuàng)設來引起學生的學習興趣。不僅不利于學生對數(shù)學知識的學習，還會導致學生浮躁的心理，面對多媒體上應接不暇的東西，好多同學都是看熱鬧，過后就忘了，缺乏理性的思考。如果學生的學習效果是這樣，那么教師就該反思了，不是什么題目都適合通過多媒體、情境創(chuàng)設進行講解的。

例如：一位教師在講解“一元一次方程的應用”時，一開始就通過情境創(chuàng)設的方法讓同學們思考生活中的面積、行程等各種數(shù)學問題，先讓學生自己思考然后進行小組討論，通過討論學生們的思想打開了，并且將一元一次方程通過生活中的例子做了分析，當時聽課的老師們都覺得這種情景教學法確實能讓孩子們用生活中的事物分析方程式，認為這種教學方法很先進、教學的設計新穎，活躍了課堂氣氛，學生們的反應都非常積極?？墒菓騽⌒缘囊荒粎s發(fā)生在學生的練習中，有近70%的學生仍然用小學算術方法解題，對教師所強調的列方程方法“置若罔聞”。這就說明還是需要將生活中的事物進行抽象化、理性的理解，通過教師的講解讓學生們理解方程的本質，并且要培養(yǎng)孩子們的抽象思維。否則，情境教學法就只有形式而沒有實質內容，到最后學生們也學不到抽象的知識。

結語

情境教學法是一種新的教學理念，通過新的視角來對待教學過程中方法及問題的解決。數(shù)學和其他學科有著不同的地方，有的知識很抽象，確實需要通過情境創(chuàng)設的方法對學生們進行引導，但是教師還應該將傳遞知識的本質與情境教學方法相聯(lián)系，通過輔助手段、情境的創(chuàng)設激發(fā)學生學習的興趣，讓學生們既能學到知識、理解知識，又能從學習中得到快樂。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省南通市躍龍中學）