劉曉萍

摘 要： 本文以高中地理互動交流中存在的問題為探述對象，分析其中應(yīng)該把握的原則，突出任務(wù)導(dǎo)向、多元討論和時(shí)機(jī)適度等原則。把握互動交流中的這些原則是活化教學(xué)思維方法的重要前提，有利于優(yōu)化教學(xué)過程和方法，便于學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)過程中強(qiáng)化識記和理解記憶，從而提高學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高中地理 互動交流 原則

地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）強(qiáng)調(diào)，任務(wù)型教學(xué)原則對活化學(xué)生地理認(rèn)知思維具有積極的導(dǎo)向作用。在互動交流過程中，教學(xué)往往受課時(shí)、學(xué)生能力差異、教室空間等因素影響，出現(xiàn)“形式主義”和“過猶不及”兩種極端現(xiàn)象。而把握好互動的“度”和交流的“量”，一方面能起到優(yōu)化課程資源和活化教學(xué)過程的作用，便于學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的認(rèn)知過程中提高課程教學(xué)有效性。另一方面，它對體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激活他們學(xué)習(xí)的主觀能動性和激情具有不可替代的重要導(dǎo)向作用。

1.任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)突出層次和方向性原則，引導(dǎo)互動

地理教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重點(diǎn)，是活化教學(xué)過程的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，我們依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，注重層次性和方向性設(shè)計(jì)，使他們在具體目標(biāo)的引導(dǎo)下主動參與課程，對課程知識有更深入的理解感知。

依據(jù)課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生能力差異有選擇地予以運(yùn)用。圍繞課程知識要點(diǎn)中的難點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有層次遞進(jìn)性的學(xué)習(xí)話題任務(wù)，讓他們在彼此互動交流中發(fā)現(xiàn)更多學(xué)習(xí)問題。在問題的設(shè)計(jì)方向上應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出技能發(fā)展和情感價(jià)值目標(biāo)的綜合運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過程中不斷積累知識。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)發(fā)展延伸性，結(jié)合學(xué)生的理解感知，注重自悟歸納運(yùn)用，鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用多元化的語言表達(dá)思維，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。通過這樣的層次性和方向性，圍繞學(xué)生的認(rèn)知，把握注重任務(wù)的發(fā)展原則，克服任務(wù)設(shè)計(jì)中不切實(shí)際和度量把握不恰當(dāng)?shù)膯栴}，幫助學(xué)生在準(zhǔn)確、全面理解課程知識的基礎(chǔ)上更好地激活學(xué)習(xí)思維，引導(dǎo)主動合作。

任務(wù)設(shè)計(jì)要明確層次性和發(fā)展方向性，幫助學(xué)生更好地把握問題的難易程度。例如，在高中地理（人教版）必修三第一章“地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”的第一節(jié)“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”教學(xué)中，圍繞“區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響”這部分內(nèi)容，結(jié)合長江中下游平原糧食生產(chǎn)地位的變化，設(shè)計(jì)“長江中下游地貌特征特別是水系的發(fā)展走勢怎樣”，“人口稠密給糧食生產(chǎn)帶來了怎樣的發(fā)展影響”等問題，要求學(xué)生通過同桌交流和小組討論形式予以思考，以此幫助他們強(qiáng)化認(rèn)知感悟。

2.討論交流應(yīng)體現(xiàn)真實(shí)和充足性原則，活化交際

討論交流是課堂教學(xué)的重要方式，體現(xiàn)了知識的轉(zhuǎn)化生成過程。注重討論交流的真實(shí)性和時(shí)間準(zhǔn)備的充足性原則，給學(xué)生更多表達(dá)交流的機(jī)會。把握學(xué)生自主、自由的互動交流，給他們提供充足的感知運(yùn)用載體。

在討論交流中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)情境，讓他們在身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍中感受互動交流的氣息氛圍。多給學(xué)生充足的表達(dá)時(shí)間，讓他們在自由討論中有更為充分的表達(dá)時(shí)機(jī)，給他們更多的表達(dá)鍛煉機(jī)會。尊重學(xué)生的多元化表達(dá)意愿，鼓勵學(xué)生嘗試運(yùn)用不同形式表達(dá)，讓他們真正在互動交流中感受到課程的社會實(shí)用性和意義。這樣的討論交流不僅符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，而且能強(qiáng)化認(rèn)知運(yùn)用。

真實(shí)、充足的互動交流能夠讓學(xué)生對課堂教學(xué)過程有更為深刻的認(rèn)知感悟。例如，在“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在深入思考“西北地區(qū)自東向西水分條件與植被景觀的變化有什么關(guān)系”的基礎(chǔ)上，通過自主閱讀的形式從“西北地區(qū)水源和地形條件的特征”中挖掘可能隱藏的因素條件，并建議學(xué)生從荒漠化形成的因素中進(jìn)一步有針對性地思考：整治荒漠化的措施有哪些？鼓勵學(xué)生根據(jù)課程知識積累和搜集相關(guān)信息，嘗試運(yùn)用調(diào)研報(bào)告、科技小品等方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)感知過程，讓他們在彼此交流中感受課程知識的轉(zhuǎn)化運(yùn)用過程。

3.歸納總結(jié)應(yīng)把握反思和延伸原則，升華感知

在討論交流中，應(yīng)該圍繞知識生成和思維運(yùn)用予以整體綜合評價(jià)。教師可結(jié)合學(xué)生討論交流的整體情況，有選擇性地將互動交流轉(zhuǎn)變?yōu)榭偨Y(jié)反思。在歸納總結(jié)中，應(yīng)該多給學(xué)生自我修正和反思的機(jī)會，注重從語言知識技能的生成發(fā)展中不斷拓展學(xué)生的學(xué)科思維，便于形成多元化的學(xué)習(xí)策略方法。

在歸納總結(jié)過程中，多讓學(xué)生主動參與討論交流，在尊重他們不同意見和建議的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生提供富有指導(dǎo)性的建設(shè)性意見。在總結(jié)交流中，一方面，多讓學(xué)生了解課程的整體知識結(jié)構(gòu)體系，幫助他們在總結(jié)討論中歸納學(xué)習(xí)思維策略。另一方面，多給學(xué)生自我歸納的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用多樣化的思維形式總結(jié)反思。例如，在“酸雨區(qū)形成原因”的概括中，可要求學(xué)生結(jié)合各個(gè)地區(qū)的特征，如“北方受夏季風(fēng)影響時(shí)間短，降水少，風(fēng)大，把酸性氣體吹散了”等，幫助他們從中找出相關(guān)信息，并要求學(xué)生圍繞“風(fēng)向的特征”和“地形地貌的規(guī)律”等進(jìn)行總結(jié)反思，并要求他們在豐富的思維感知中形成多元化策略。

教師在引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)的過程中，不僅要幫助學(xué)生在互動交流中自我歸納總結(jié)，還應(yīng)該鼓勵他們通過不同方式進(jìn)行表達(dá)。歸納討論過程本身就是對互動學(xué)習(xí)的一種總結(jié)和提煉，以更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維感知。

總之，討論式教學(xué)方法的運(yùn)用不僅要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，而且要兼顧學(xué)生的個(gè)體差異，尋找適合的議題，合理安排時(shí)間，并及時(shí)做好總結(jié)。只有這樣，討論式教學(xué)才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，才能真正發(fā)揮討論的作用。

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