黃敏英

摘 要： 小組合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，在中小學(xué)教育實(shí)踐中不斷得到推廣，促進(jìn)中小學(xué)教育的發(fā)展。與此同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)在應(yīng)用中逐漸凸顯一些問(wèn)題。本文通過(guò)論述初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題，探究在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 初中英語(yǔ)閱讀 教學(xué)應(yīng)用

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

小組合作學(xué)習(xí)是指以小組為單位展開(kāi)教學(xué)，利用教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的交流和信息溝通，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)包括三個(gè)要素：（1）以小組為基本單元；（2）以合作為基本動(dòng)力；（3）以規(guī)則為基本保障。

二、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用存在的主要問(wèn)題。

1.小組合作學(xué)習(xí)流于形式化和表面化

小組成員間缺乏信息的共享和交流，學(xué)生缺乏思維的參與。例如，初一英語(yǔ)第一單元“Getting to know you”第三板塊的“Im twelve years old”，一位教師在教學(xué)中采用如下小組合作學(xué)習(xí)，教師通過(guò)和學(xué)生一起歌唱英語(yǔ)歌曲“Where are you from”導(dǎo)入課程，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位輪流問(wèn)答。然后，教師以小組為單位開(kāi)展班級(jí)學(xué)生信息調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容包括：Whats your English name？ How old are you？ Where are you from？ Whats your telephone number？ What class are you in？What grade are you in？這節(jié)課作為小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)的過(guò)渡，內(nèi)容難度較低，其作用主要是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)表達(dá)的能力。這個(gè)過(guò)程需要同伴之間的英語(yǔ)交流，教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是與教學(xué)內(nèi)容相吻合的。但是，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師為了保持小組交流的秩序，采取的是輪流回答的方式，這樣在合作中并沒(méi)有促進(jìn)同伴之間的交叉交流，沒(méi)有形成語(yǔ)言交流的語(yǔ)境，而演變?yōu)橛⒄Z(yǔ)問(wèn)題的一種簡(jiǎn)單回答。

2.小組合作學(xué)習(xí)為少數(shù)成員主導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)常常為少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生所主導(dǎo)，小組其他成員往往被其左右。例如，“How much do you know about china？”的學(xué)習(xí)中教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，將備課內(nèi)容劃分為六個(gè)問(wèn)題單元，每一個(gè)小組研究一個(gè)問(wèn)題，并向全班同學(xué)進(jìn)行展示。其中，第一小組的任務(wù)是搜集中國(guó)名勝古跡的照片，組織學(xué)生談?wù)揗y favorite place is...小組由8個(gè)成員組成，但是在小組發(fā)言中只有三名小組成員發(fā)言，即使其他成員有相對(duì)應(yīng)的補(bǔ)充，也被這三名成員予以否定，在該小組的展示中，也只是由這三名成員進(jìn)行重難點(diǎn)的講解，其他成員要么沒(méi)有展示，要么是根據(jù)三名成員的安排，進(jìn)行一些簡(jiǎn)單問(wèn)題的回答，或者作一些背景的介紹。這樣的合作學(xué)習(xí)成為少數(shù)學(xué)生展示和討論的舞臺(tái)，沒(méi)有成為促進(jìn)小組內(nèi)每一個(gè)成員發(fā)言和能力發(fā)展的機(jī)會(huì)，這是與小組合作學(xué)習(xí)的精神相悖的。

3.小組合作學(xué)習(xí)沒(méi)有發(fā)揮教師的促進(jìn)作用

教師將小組學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給小組后，便開(kāi)始自己看教案，或者在小組間隨意走動(dòng)，等待小組合作的結(jié)束。但事實(shí)上并不是所有的新知識(shí)都能通過(guò)生生交流解決，學(xué)生在交流過(guò)程中產(chǎn)生疑惑需要教師的指導(dǎo)，學(xué)生間交流規(guī)則的遵守需要教師的監(jiān)督。新課程理念告訴我們，小組合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)。教師的主導(dǎo)作用就體現(xiàn)在教師對(duì)課堂的調(diào)控和對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)上。但目前不是教師對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，就是火候把握不到位，不是管得太多太死，就是放得太松，使課堂要么一潭死水，要么亂哄哄。

三、初中英語(yǔ)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)提高閱讀理解效率的策略。

下面我以初中英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)為例，探究應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)策略。

1.教師要精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

初中英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣性，并不是所有內(nèi)容都適合以小組合作學(xué)習(xí)的方式展開(kāi)。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能夠引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生思考。有些內(nèi)容相對(duì)于學(xué)生而言是新知識(shí)，沒(méi)有已有的相關(guān)知識(shí)可以聯(lián)系，或者這個(gè)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)超出學(xué)生的理解范圍，新課標(biāo)只是要求讓學(xué)生接觸，這樣的內(nèi)容就不需要展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。

例如，在初二課文閱讀理解的講解中，教師通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)段的分析，文章的單詞80%都是學(xué)生認(rèn)識(shí)的，但是學(xué)生缺乏對(duì)單詞結(jié)合語(yǔ)境的重新認(rèn)識(shí)，甚至?xí)驗(yàn)楸痴b機(jī)械記憶英語(yǔ)單詞而影響對(duì)文章的理解。這樣的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是有知識(shí)積累基礎(chǔ)的，學(xué)生缺乏的是結(jié)合語(yǔ)境理解單詞、閱讀文章的技能。在這樣的分析下，教師在課文講解時(shí)，沒(méi)有先領(lǐng)讀學(xué)生背誦單詞，而是引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)單詞的含義，然后讓教師引導(dǎo)學(xué)生搭建單詞猜測(cè)的支架，首先引導(dǎo)學(xué)生利用一兩分鐘的時(shí)間通讀課文，明確文章的中心思想是什么。在逐段的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先找出中心句，在理解段落中心意思的基礎(chǔ)上，逐句猜測(cè)文章單詞意義。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，以自己已經(jīng)掌握的單詞為支撐，先理解一句話的含義，然后根據(jù)一句話和上下語(yǔ)境猜測(cè)新單詞的含義。這里，教師分析文章的方法為學(xué)生搭建新舊單詞之間的支架，促進(jìn)學(xué)生閱讀技能發(fā)展和對(duì)單詞的語(yǔ)境理解能力提高。

2.全面調(diào)動(dòng)小組全體成員參與課堂活動(dòng)的積極性

下面以被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的小組合作學(xué)習(xí)為例，說(shuō)明教師是如何通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)調(diào)動(dòng)小組成員參與課堂的積極性的。

首先，教師與每個(gè)學(xué)習(xí)小組代表商量以學(xué)生的知識(shí)水平為基礎(chǔ)（小組代表實(shí)行輪流制，小組學(xué)習(xí)代表在教學(xué)前要首先自主學(xué)習(xí)新內(nèi)容），本節(jié)課學(xué)生所能達(dá)到的目標(biāo)，共同制定可供測(cè)量的課時(shí)目標(biāo)。通過(guò)與學(xué)習(xí)代表的商討，制定為：第一，學(xué)生能夠掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的由助動(dòng)詞be+及物動(dòng)詞的過(guò)去分詞；第二，能夠掌握一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，將練習(xí)中的十個(gè)一般現(xiàn)在時(shí)準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)換為被動(dòng)語(yǔ)態(tài)；第三，掌握be動(dòng)詞人稱和數(shù)的變化。

其次，由小組代表結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，提供被動(dòng)語(yǔ)態(tài)學(xué)習(xí)中可供使用的主要材料，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)中哪些內(nèi)容是重點(diǎn)，哪些內(nèi)容只要求了解，哪些內(nèi)容在初中階段可以不予學(xué)習(xí)，以此確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生選取的例子包括以下練習(xí)：grow/isnt grown influence/are influenced punish/is punished respect/are respected：

（1）Tom ？搖？搖 ？搖？搖 for fighting.

（2）They？搖？搖 ？搖？搖 Tom for fighting.

（3）Confuciusthoughts？搖 ？搖？搖？搖 people in the world.

（4）People in the world ？搖？搖 ？搖 ？搖 by Confuciusthoughts.

（5）Farmers？搖？搖 ？搖？搖 rice in spring.

（6）Rice？搖？搖 ？搖？搖in winter in the north。

最后，教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依托于教學(xué)方法，教學(xué)方法的選取也是由小組代表商量制定，并且在課堂結(jié)束時(shí)，小組代表要對(duì)課堂學(xué)習(xí)所取得的成績(jī)和不足進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。在本節(jié)課中，學(xué)生選擇小組學(xué)習(xí)和小組競(jìng)賽的方式展開(kāi)，以小組為單位展開(kāi)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后開(kāi)展使用新知識(shí)進(jìn)行造句和填寫空格的比賽。通過(guò)這樣的方式，以構(gòu)建民主的學(xué)生中心課堂，在這樣的課堂中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

3.充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用

小組合作學(xué)習(xí)需要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。具體來(lái)說(shuō)，包括以下三個(gè)方面：

教師首先是小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者。教師要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，劃分成適合學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性問(wèn)題，而且問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有層次性，發(fā)揮小組全體成員的積極性。

其次，教師要監(jiān)控小組活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程。教師要走入學(xué)生中間詢問(wèn)聆聽(tīng)學(xué)生的交流過(guò)程，對(duì)合作中小組的爭(zhēng)論予以指導(dǎo)，對(duì)小組的閑聊現(xiàn)象進(jìn)行制止。

最后，教師要對(duì)小組活動(dòng)提供引導(dǎo)。例如在結(jié)合語(yǔ)境猜測(cè)單詞含義的學(xué)習(xí)中，學(xué)生在猜測(cè)中缺乏對(duì)猜測(cè)的了解，這時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生搭建單詞猜測(cè)的支架，如前所述，這樣就促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的提高和對(duì)單詞的語(yǔ)境理解能力發(fā)展。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的課堂學(xué)習(xí)模式，它扎根于新課改土壤中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。在英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用中存在不少問(wèn)題，通過(guò)教師積極的反思與相應(yīng)的閱讀理解教學(xué)策略探究，小組合作學(xué)習(xí)將越來(lái)越為廣大師生所接受。

參考文獻(xiàn)：

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