劉瑢

摘 要： “金字塔”理論是普遍應(yīng)用于企業(yè)管理中的一種組織結(jié)構(gòu)和管理模式，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)用“學(xué)習(xí)金字塔”理論，組織學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊評(píng)價(jià)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建高效課堂。

關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)金字塔 教學(xué)評(píng)價(jià) 應(yīng)用研究

上世紀(jì)末，我國(guó)推行了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，其中所涉及的中職教育部分加大了改革力度，由此而引發(fā)了第一次大規(guī)模的課堂教學(xué)反思潮。宏觀來(lái)說(shuō)，新課改后的中職教育發(fā)生了三個(gè)改變，一是將教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，二是明確了“素質(zhì)教育”這一教學(xué)目標(biāo)，三是許多一線教師在素質(zhì)教育要求與教學(xué)反思的基礎(chǔ)上優(yōu)化了教學(xué)方法，而這，即為本課題的提出背景。微觀來(lái)說(shuō)，中職數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)，明確指出教師的任務(wù)即是通過(guò)教學(xué)落實(shí)三維目標(biāo)，因此，如何通過(guò)“學(xué)習(xí)金字塔”理論的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的達(dá)成，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，是本文的論述目的和預(yù)期目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)金字塔理論概述

1.1學(xué)習(xí)金字塔理論的基本概念

學(xué)習(xí)金字塔理論的發(fā)明者埃德加·戴爾是美國(guó)的著名學(xué)者和學(xué)習(xí)專家，他在一次實(shí)驗(yàn)中提出了“平均學(xué)習(xí)保持率”這一概念，即學(xué)習(xí)金字塔理論的雛形。在以后的實(shí)驗(yàn)中，埃德加分別對(duì)不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了考察，最終發(fā)現(xiàn)，采用“借力”的方式，短期內(nèi)構(gòu)建類似“雁陣”的金字塔形學(xué)習(xí)模式，有助于細(xì)化、分解知識(shí)，并確保“塔”內(nèi)每一個(gè)成員都能學(xué)到知識(shí)，而這即是學(xué)習(xí)金字塔理論的基本模型[1]。

1.2學(xué)習(xí)金字塔理論的組織框架

學(xué)習(xí)金字塔理論的組織框架具有三個(gè)顯著的特點(diǎn)。

一是獨(dú)特的結(jié)構(gòu)形式，按“金”字由上至下順序排列，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的能力是學(xué)習(xí)金字塔組合方式的重要依據(jù)。

二是借力學(xué)習(xí)。如果將金字塔的每一層分別用“a”、“b”、“c”表示，短期內(nèi)a層的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)直接傳達(dá)給b層，其優(yōu)點(diǎn)是能夠節(jié)約課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，缺點(diǎn)是易于導(dǎo)致一些底層學(xué)生不思考、依賴別人的心理。

三是定期交替變化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，塔頂、塔身和塔座的位置定期互換，以解決上述易于出現(xiàn)的問(wèn)題，促使學(xué)生全面、均衡地發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)金字塔在中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

2.1確立評(píng)價(jià)的主體

在中職數(shù)學(xué)課堂上，應(yīng)用學(xué)習(xí)金字塔理論進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，其可以是一個(gè)個(gè)體，即一名學(xué)生，同時(shí)也可以是一個(gè)小組，即由多名組成的學(xué)習(xí)小組。教師是評(píng)價(jià)的組織者，在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容也要針對(duì)教師的教學(xué)方法和質(zhì)量。因此，以學(xué)習(xí)金字塔理論為媒介的教學(xué)評(píng)價(jià)的主體分別是學(xué)生、小組和教師。

2.2強(qiáng)調(diào)“金字塔”頂部結(jié)構(gòu)的職能

在整個(gè)金字塔結(jié)構(gòu)中，a組扮演著極其重要的角色。宏觀來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)金字塔理論致力于開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，因此，所謂金字塔頂端的一組必須定期輪換，其共同職責(zé)在于發(fā)揮“頭雁”的作用，將自己的優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)出來(lái)，用自己的方法帶領(lǐng)其他同學(xué)在知識(shí)的海洋里遨游。那么，如何才能強(qiáng)化a組學(xué)生的職能？筆者認(rèn)為，這需要從探析學(xué)生的心理入手，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；進(jìn)而，要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，明晰自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)至關(guān)重要。對(duì)此，筆者的做法是，在教學(xué)中除了開(kāi)展日常教學(xué)工作之外，還利用課外時(shí)間加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，與他們探討人生，探討未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略。與此同時(shí)，還帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)，拜訪社會(huì)各界，加強(qiáng)他們與社會(huì)的聯(lián)系，讓他們直觀體驗(yàn)社會(huì)對(duì)人才的需求，加強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。如此，學(xué)生在這樣的氛圍下會(huì)更明確自己的責(zé)任，會(huì)使他們主動(dòng)加強(qiáng)與同學(xué)之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)共同解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，而這也為學(xué)生在充當(dāng)“領(lǐng)頭雁”時(shí)強(qiáng)化職能奠定了基礎(chǔ)[2]。

2.3確立評(píng)價(jià)方法

在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)始終遵循一個(gè)基本原則，即針對(duì)不同的學(xué)生（學(xué)習(xí)小組），所采用的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容必須是相同的。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，其過(guò)程主要分為三個(gè)階段。

一是按照“金字塔”的順序配置學(xué)習(xí)小組，分別用a、b、c代表，以小組為個(gè)體，組成一個(gè)大的學(xué)習(xí)金字塔；同時(shí)以學(xué)生為個(gè)體，將每個(gè)小組都組合成為一個(gè)小的金字塔。教師需結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力和課堂表現(xiàn)力等，按照優(yōu)等生→下等生的順序列出金字塔的組織結(jié)構(gòu)。

最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：

①組織學(xué)生討論問(wèn)題的解答方法和思路，如學(xué)生是如何理解教師對(duì)知識(shí)的授課表述，知識(shí)是如何通過(guò)教師的表述而展現(xiàn)出來(lái)，針對(duì)教師的教學(xué)能夠提出哪些問(wèn)題，等等。

②引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同意見(jiàn)進(jìn)行辯論，并以a組帶動(dòng)b組、b組帶動(dòng)c組的形式總結(jié)問(wèn)題，最終確立解題方案。

③組織學(xué)生分層進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一，組織a組、b組、c組分別對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，并提出建議；第二，以a組評(píng)價(jià)b組、b組評(píng)價(jià)c組的形式對(duì)各組的學(xué)習(xí)情況分別進(jìn)行評(píng)價(jià)；第三，由教師組織、引導(dǎo)并記錄學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果。

三是由教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并總結(jié)課堂。

總之，新時(shí)期的中職數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師需要緊密把握學(xué)生的心理，注重為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的平臺(tái)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式實(shí)現(xiàn)協(xié)同并進(jìn)，共同發(fā)展。只有這樣，才能切實(shí)提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，滿足新課標(biāo)的要求，為我國(guó)培養(yǎng)出更多人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞春燕.概念學(xué)習(xí)，鑄就數(shù)學(xué)金字塔的奠基石[J].教育科研論壇，2013（5）：59-60.

[2]于莉.運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔理論構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2012（8）：33-34.