王公權(quán)

摘 要： 初中語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從教材中發(fā)現(xiàn)美，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，提高學(xué)生的審美能力，是當(dāng)前語文教學(xué)的重點(diǎn)。作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劤踔袑徝澜逃?/p>

關(guān)鍵詞： 初中語文 審美教育 審美能力

當(dāng)前，中學(xué)語文教學(xué)已不把“基礎(chǔ)知識(shí)”和“基本技能”作為教學(xué)的唯一目標(biāo)，而是向開放性的創(chuàng)新教育發(fā)展，更注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以，每一語文教師都要改變陳舊的教學(xué)觀念，主動(dòng)擺脫語文教學(xué)單純傳授知識(shí)的框框，主動(dòng)將語文教學(xué)變成以素質(zhì)教育為本的審美教育。

1.尊重學(xué)生主體，進(jìn)行審美教育

在課堂上，教師要怎樣引導(dǎo)學(xué)生審美呢？首先，教師要充分尊重學(xué)生的主體性。在初中語文教學(xué)中，尤其在新課程理念下，教師不應(yīng)該是單向的教育者，而應(yīng)該成為整個(gè)課堂的主持人，積極引導(dǎo)學(xué)生審美。教師不應(yīng)該把掌握的知識(shí)生搬硬套地灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美價(jià)值觀，讓他們端正審美態(tài)度。其次，教師在課堂上要樹立培養(yǎng)學(xué)生審美的意識(shí)。在初中語文課堂上，成功的教師可以把語文課上得多姿多彩，讓學(xué)生寓教于樂。否則，大多語文課就成了催眠課，學(xué)生將人在曹營心在漢。因此，語文課上教師要有主導(dǎo)學(xué)生審美的意識(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)文章語言美、結(jié)構(gòu)美、自然美、社會(huì)美、藝術(shù)美等。

2.努力創(chuàng)設(shè)富有感染力的教學(xué)情境

美需要情感為中介，教學(xué)需要情感為紐帶，這種紐帶應(yīng)首先由教師拋向?qū)W生。文學(xué)鑒賞只有在師生對(duì)文學(xué)作品從情感上產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴的情況下，才能最大限度地挖掘其美的內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)致力于創(chuàng)造性地利用各種手段，營造和諧、生動(dòng)、富有感染力的教學(xué)氣氛。

人的審美，總是與自己的審美情境、審美情趣、審美經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。同樣的自然景物，由于以上差異，產(chǎn)生的美感不同。在審美過程中，學(xué)生是審美的主體，教師要相信學(xué)生在閱讀過程中會(huì)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)感受和想象，從而得到審美體驗(yàn)，使得作品的意蘊(yùn)融于胸中。過于依賴上述中直觀而淺薄的形象展示，不僅會(huì)扼殺學(xué)生的想象力，而且會(huì)忽視學(xué)生是審美主體的地位。教師應(yīng)該重視情感的誘導(dǎo)，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象，創(chuàng)設(shè)與被感知對(duì)象相似的、熟識(shí)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的審美興趣，從而過渡到對(duì)認(rèn)知對(duì)象的審美體驗(yàn)上。此外，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，靈活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可通過多種途徑，如圖畫，音樂、幻燈、電影、錄像等，將學(xué)生引入教材所提供的情境，激發(fā)他們的情感和興趣。這些靈活多樣的教學(xué)手段，不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且不受時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容中所涉及的事物、現(xiàn)象或過程，都能清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并使學(xué)生獲得大量感性的知識(shí)信息的同時(shí)，陶冶學(xué)生的審美情趣。

3.在聽、讀方面培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

3.1激發(fā)美的情趣。學(xué)生美的情趣是在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)出來的。教師的作用，就在于為學(xué)生對(duì)課文的感知和體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，指明方向，即通過對(duì)課文的認(rèn)真閱讀和反復(fù)品味，為其接受機(jī)制營造美的情緒氛圍，誘發(fā)他們?nèi)硇牡赝度肫渲?。朗讀課文是激發(fā)情趣的關(guān)鍵。通過朗讀，課文中的美學(xué)意蘊(yùn)得到初步揭示，美學(xué)價(jià)值得到相應(yīng)開掘。

3.2樹立美的意識(shí)。學(xué)生美的意識(shí)是在美的情趣激發(fā)以后，潛移默化地逐步確立起來。教師分外珍惜，精心呵護(hù)，在閱讀范文上下工夫、花氣力。閱讀范文既有老師富有魅力的范讀，更有學(xué)生富有表情的朗讀。學(xué)生在尋路之時(shí)，則能把教材中優(yōu)美的詩歌、散文及動(dòng)人的小說、戲劇，通過聲情并茂的反復(fù)吟誦，體味作品的美感，從而進(jìn)入作品中特定的意境，達(dá)到“目視其文，口發(fā)其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術(shù)效果，從而積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)美、感受美。

3.3增強(qiáng)美的感受。范讀不僅要再現(xiàn)課文的情境，更要深刻體會(huì)課文的情感，只有真正體會(huì)到課文的情感，才能獲得最真切的感受。比如課文《春》，教師通過舒緩、欣喜的語調(diào)，再現(xiàn)堅(jiān)韌的青草、溫柔的春風(fēng)、濕潤的春雨、璀璨的春花等形象，使學(xué)生感受到春天的美景。

4.在鑒賞中領(lǐng)略作品的藝術(shù)美

審美是藝術(shù)的核心功能，藝術(shù)的鑒賞過程是一個(gè)階段性的過程，需要觀、品、悟的不同階段，以達(dá)到對(duì)作品的把握。文學(xué)作品的藝術(shù)美不是顯現(xiàn)在表層的，這就要有一番鑒賞的工夫才能領(lǐng)略實(shí)質(zhì)。美包含在文學(xué)作品中，教師若在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中調(diào)動(dòng)各種因素，讓學(xué)生在或喜或悲、或愛或恨、或樂或哀的審美體驗(yàn)中感知作品的語言美、形象美、思想美、藝術(shù)美，就會(huì)使學(xué)生進(jìn)入審美意境，陶冶情操。沒有美育的教育是不完全的教育，教師要引導(dǎo)學(xué)生在文質(zhì)兼美的課文中充分汲取營養(yǎng)，不斷豐富美育內(nèi)容，開闊知識(shí)視野，啟迪學(xué)生的智慧，陶冶高尚的情操。

總之，在語文教學(xué)中，我們要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育滲透，有目的、有步驟地貫徹審美教育，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的審美效應(yīng)。相信，只要廣大語文教師提高對(duì)審美教育的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美教育，那么學(xué)生對(duì)美的感受、鑒賞、創(chuàng)造將百家爭(zhēng)鳴、百花齊放，全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的明天一定會(huì)更美好。

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