梁斌

【摘 要】分析高校審計學(xué)課程教學(xué)存在的問題，提出審計教學(xué)應(yīng)構(gòu)建系統(tǒng)完善的審計教學(xué)內(nèi)容邏輯體系，采用形象、生動的教學(xué)模式，加強學(xué)生社會實踐，改革教學(xué)評價體制。

【關(guān)鍵詞】高校 審計學(xué)課程 教學(xué)改革

【中圖分類號】 G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0115-02

審計學(xué)是高校會計專業(yè)和審計專業(yè)的一門課程。但是，由于審計學(xué)較為抽象、學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)生普遍反映審計學(xué)難學(xué)，教師則普遍反映審計學(xué)難教。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要是因為兩方面的原因：一是相對于其他課程，審計學(xué)課程的一個突出特點就是教材各個章節(jié)的聯(lián)系十分緊密，很難將各個章節(jié)相互割裂開來。二是現(xiàn)代審計理論建立在管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、內(nèi)部控制學(xué)、概率論等學(xué)科的基礎(chǔ)之上，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)審計學(xué)之前應(yīng)當(dāng)具備一定的基礎(chǔ)知識。

一、審計學(xué)課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容較為抽象。學(xué)生普遍認(rèn)為審計學(xué)很抽象，并不是因為審計目標(biāo)、審計方法和審計證據(jù)這些概念本身難以理解，而在于如何正確識別、評估和應(yīng)對審計風(fēng)險。在財務(wù)審計中，財務(wù)報告是否存在重大錯報，以及存在多少重大錯報對于審計人員是未知的，審計人員需要采用適當(dāng)?shù)膶徲嫵绦驅(qū)ω攧?wù)報表的合法性、公允性作出判斷。由于審計人員存在誤判的可能性，必將導(dǎo)致審計風(fēng)險的存在。為了保證審計意見的恰當(dāng)性，確保審計風(fēng)險保持在一定可控范圍之內(nèi)，審計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟悉和掌握審計風(fēng)險方面知識。但是，鑒于風(fēng)險概念較為抽象，且風(fēng)險評價具有較強主觀性，學(xué)生對審計風(fēng)險的認(rèn)知較為模糊，其知識背景和經(jīng)驗背景更是難以對審計風(fēng)險作出有效識別、評估和應(yīng)對。

（二）學(xué)生知識儲備不足。學(xué)生認(rèn)為審計學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，還在于審計學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系極為緊密，審計業(yè)務(wù)需要借助其他學(xué)科的知識為審計服務(wù)。與審計聯(lián)系密切的課程主要包括會計學(xué)、內(nèi)部控制學(xué)、概率學(xué)、公司戰(zhàn)略學(xué)等。內(nèi)部控制、公司戰(zhàn)略方面的知識有助于幫助學(xué)生分析、判斷財務(wù)報表錯報風(fēng)險的高低；概率學(xué)知識有助于幫助學(xué)生判斷抽樣數(shù)量是否充分以及進行總體推斷；會計學(xué)知識幫助學(xué)生判斷會計政策的選擇是否適當(dāng)，能否真實、公允反映企業(yè)的經(jīng)濟活動。因此，在學(xué)習(xí)審計之前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，并盡可能地參與社會實踐。我國高校學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)主要集中于課堂和書本，缺乏對企業(yè)經(jīng)營活動、組織架構(gòu)的現(xiàn)場體驗，缺乏對公司戰(zhàn)略、內(nèi)部控制活動的深入認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生難以學(xué)習(xí)和掌握公司戰(zhàn)略、內(nèi)部控制對賬務(wù)報表的影響機制和作用方式。

（三）教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)。教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)主要表現(xiàn)為兩個方面：一是審計學(xué)與基礎(chǔ)學(xué)科之間出現(xiàn)脫節(jié)，二是審計學(xué)理論教學(xué)與審計實踐出現(xiàn)脫節(jié)。

1.審計學(xué)與基礎(chǔ)學(xué)科的脫節(jié)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求和特點，教學(xué)管理部門設(shè)計和制訂課程教學(xué)總體任務(wù)和計劃。然而，在公共基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中，高校教師更多從自身角度而不是從學(xué)生專業(yè)角度去講解和傳授知識。例如，一些教師在教授概率論時，更多地站在純數(shù)學(xué)的角度來討論概率，較少結(jié)合經(jīng)濟類學(xué)生的專業(yè)特點、學(xué)生的實際需要去講解概率知識。以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)審計學(xué)時，還需要對學(xué)生概率知識進行回顧與補充，一定程度上影響了審計教學(xué)進度和教學(xué)質(zhì)量。

2.審計學(xué)理論與審計實踐脫節(jié)。在審計教學(xué)過程中，部分教師比較偏向于將各個章節(jié)相互割裂開來，按章節(jié)順序逐章進行講解。這種教課方式的優(yōu)點在于學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對輕松，其缺點也是顯而易見，即學(xué)生難以系統(tǒng)掌握審計風(fēng)險的識別與應(yīng)對方法。審計學(xué)提供的是一套由邏輯嚴(yán)密的概念、推理過程組成的，旨在識別和應(yīng)對審計風(fēng)險的審計思路，因此，各個章節(jié)的內(nèi)容難以完全分割。在審計教學(xué)過程，部分教師在授課時將各個章節(jié)分割成相互獨立的部分進行講解，不注重將前后章節(jié)的內(nèi)容相互融合在一起，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在“只見樹木，不見森林”的現(xiàn)象，這將不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也難以在學(xué)生頭腦中形成一個完整的、系統(tǒng)的審計理論體系。

二、教學(xué)改革措施

（一）構(gòu)建系統(tǒng)完善的審計教學(xué)內(nèi)容邏輯體系。審計教學(xué)涉及大量概念，如審計目標(biāo)、審計程序、風(fēng)險評估等。同時，作為一個理論體系，又涉及大量分析、判斷、推理過程。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力，審計教師應(yīng)當(dāng)熟悉審計教材，掌握審計理論，并根據(jù)審計教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建系統(tǒng)的、完善的審計教學(xué)內(nèi)容邏輯體系，如圖1所示。

按照審計教學(xué)內(nèi)容邏輯體系，審計教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞審計目標(biāo)而展開，即對被審計對象作出合理評價或鑒證。為此，指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握如何選取適當(dāng)方法來獲取充分、適當(dāng)?shù)膶徲嬜C據(jù)，以合理保證評價或鑒證的準(zhǔn)確性。在審計業(yè)務(wù)中，諸多風(fēng)險因素影響審計目標(biāo)的實現(xiàn)。教師需要指導(dǎo)學(xué)生如何識別、識別和降低審計風(fēng)險，以保證審計結(jié)論的恰當(dāng)性。

在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握審計的基本概念，有意識地向?qū)W生灌輸審計邏輯思維，即在課堂反復(fù)向?qū)W生傳遞審計邏輯推理的過程，并通過提問等方式強化學(xué)生的推理能力，增強學(xué)生的審計分析、判斷能力，讓學(xué)生掌握現(xiàn)代風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嫷木琛?/p>

（二）采用形象、生動的教學(xué)方法。包括采用情景教學(xué)、案例教學(xué)，將理論教學(xué)與實訓(xùn)相結(jié)合。

1.增加情景教學(xué)。審計教學(xué)活動中會遇到大量概念、定義、推理過程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為枯燥。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的興趣，可以適當(dāng)?shù)卦黾忧榫敖虒W(xué)。即以學(xué)生日常生活為例作為類比，以通俗、易懂的方式向?qū)W生講解審計的基本思想和推理思路。一般而言，學(xué)生對日常生活感觸較深，也容易按照自己的邏輯思維來識別和應(yīng)對風(fēng)險。并且，審計的邏輯思維與學(xué)生的日常思維習(xí)慣也存在諸多相似之處。因此，在課堂上采用情景教學(xué)，通過提問方式要求學(xué)生對日常生活事例進行推理和判斷，進而將推理過程引申到審計教學(xué)內(nèi)容之中，幫助學(xué)生加深對審計理論的認(rèn)識和理解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。

2.注重案例教學(xué)。案例教學(xué)旨在學(xué)生通過對案例的分析、討論來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。審計案例教學(xué)通過向?qū)W生提供鮮活的案例，幫助學(xué)生深入分析、識別企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險和審計風(fēng)險，并有針對性地運用審計理論去解決審計案例中發(fā)現(xiàn)和識別的審計風(fēng)險。審計教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)精心選取案例。選取的案例應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生審計思路的塑造，審計理論的應(yīng)用。同時，審計案例講解之前，教師應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生去查閱審計案例的相關(guān)背景。由于不同背景下，所采用的審計模式、審計思路和審計程序并不完全一致，深入了解審計背景有助于學(xué)生對審計理論、實踐有一個更加清晰、全面的認(rèn)識，進而為審計教學(xué)的成功奠定基礎(chǔ)。

3.理論教學(xué)與審計實訓(xùn)相結(jié)合。審計學(xué)課程展現(xiàn)的是一種抽象的、系統(tǒng)的審計思路。為了讓學(xué)生有效地掌握這種思路，需要將審計教學(xué)與審計實訓(xùn)結(jié)合起來。在條件許可的情形下，高?？梢越徲嫹抡婺M實驗室，或者開發(fā)審計軟件，讓學(xué)生在審計課程結(jié)束前幾周進行審計綜合實訓(xùn)，以幫助學(xué)生深入理解審計原理。在審計實訓(xùn)過程中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生指出審計實訓(xùn)各階段應(yīng)達到的目的，同時指明與實訓(xùn)內(nèi)容相對應(yīng)的審計理論，以實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握審計思路和方法。

（三）加強學(xué)生的社會實踐。我國學(xué)生參與社會實踐活動較少，對企業(yè)的經(jīng)營流程、管理模式、控制體系感到陌生和抽象。當(dāng)學(xué)生對管理活動缺乏感性認(rèn)知和深入理解時，就難以進一步分析企業(yè)的經(jīng)營風(fēng)險和財務(wù)報表重大錯報風(fēng)險，從而影響學(xué)生對審計的深入學(xué)習(xí)。加強學(xué)生的社會實踐，有助于學(xué)生將書本知識與實踐相聯(lián)系，加深對管理理論和審計理論的認(rèn)識和應(yīng)用。

為了加深學(xué)生對企業(yè)經(jīng)營管理活動的認(rèn)識和理解，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生參與社會實踐的渠道。一是學(xué)校與企業(yè)、會計事務(wù)所共同建設(shè)審計實踐基地。學(xué)校定期分派學(xué)生去這些實踐基地參觀、實習(xí)，了解企業(yè)的管理機構(gòu)及其運作方式，學(xué)習(xí)賬務(wù)處理和財務(wù)審計的基本流程；二是學(xué)校開辦校辦企業(yè)，這些校辦企業(yè)既可以用做科研孵化基地，也可以當(dāng)做學(xué)生的實踐基地，充分發(fā)揮校辦企業(yè)服務(wù)科研、教學(xué)的目的；三是鼓勵學(xué)生利用寒暑假，自己主動聯(lián)系相關(guān)企業(yè)或會計師事務(wù)所，以參與社會實踐活動；四是政府通過稅收優(yōu)惠、政府補助等方式，鼓勵企業(yè)在寒暑假招收大學(xué)實習(xí)生。

（四）改革教學(xué)評價方法。高校教師教學(xué)評價方法直接影響到審計教學(xué)質(zhì)量。目前，我國大部分高校對審計教師的績效評價主要采用主觀評價方法，即通過學(xué)生評教、領(lǐng)導(dǎo)評教、自我評價等評價指標(biāo)實現(xiàn)對高校教師教學(xué)質(zhì)量的綜合評估。這種評教方法主觀性較強，評教結(jié)果的科學(xué)性較差，不利于幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量水平。為了進一步提升教師的教學(xué)水平，有必要改進審計教師的教學(xué)評價方法。即主要以教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)來評估教師的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校可以根據(jù)本科、專科學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)分別建立審計試題庫，集中考查學(xué)生在分析、解決審計問題方面的能力。在此基礎(chǔ)上，以學(xué)生的考試成績作為審計教師的主要考評依據(jù)，分析、評價教師在提升學(xué)生的審計分析能力和解決審計實際問題方面所發(fā)揮的作用及存在的不足，以幫助于高校教師進一點改進和完善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。

（責(zé)編 黎 原）