摘 要：創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是中國未來10年教育改革與發(fā)展的重大目標(biāo)。論文針對管理類專業(yè)的特點提出了一個培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的體系：“四化”，即課程模塊化、平臺類型化、課堂整合化和教學(xué)多維化。

關(guān)鍵詞：管理；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)體系

2010年5月6日國務(wù)院常務(wù)會議審議并通過《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，綱要中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大批的創(chuàng)新人才應(yīng)該成為面向未來1O年中國教育改革與發(fā)展的重大目標(biāo)。創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家，提升國家整體競爭力的迫切需要。江澤民曾指出：創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)不竭的動力。人才培養(yǎng)問題必須圍繞這個核心課題進(jìn)行思考。

教育部高教司和經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會的調(diào)查顯示，全國600多所普通高等院校中，有500多所開設(shè)了管理類專業(yè)，管理類專業(yè)在校學(xué)生人數(shù)占到15% 以上。但是目前我國高校對于管理類人才的培養(yǎng)，大多數(shù)注重基本理論、知識和一般管理方法的講授，脫離實踐，應(yīng)用性差；對學(xué)生運用管理理論解決實際問題能力的培養(yǎng)欠缺，特別是不考慮生源的特點和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實際需要，因此培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)企業(yè)實際管理工作的需要，導(dǎo)致管理類人才培養(yǎng)與人才需求矛盾突出。

本研究主要是針對管理類專業(yè)的特點提出了一個培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的體系：

一、課程模塊化

科學(xué)的課程體系設(shè)計是實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)保障，決定著人才培養(yǎng)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。課程模塊化，即將課程劃分為公共課程、專業(yè)綜合、專業(yè)方向和專業(yè)拓展五大核心模塊，公共課程模塊又包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)課程模塊。其中，各模塊實踐課程的合理配置，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，因此，在模塊設(shè)計過程中，同步、系統(tǒng)地配置實驗與實訓(xùn)項目。在強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)的同時，注重知識的分層遞進(jìn)性和學(xué)科專業(yè)交融性。

通過課程模塊化，實現(xiàn)學(xué)生能力的“縱向可提升”，知識水平的“橫向可拓展”。在此基礎(chǔ)上，實施“兩環(huán)三階”的應(yīng)用創(chuàng)新型型人才的培養(yǎng)流程?！皟森h(huán)”，是指理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實驗實踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！叭A”是指：第一階段，基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和基本實驗技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力；第二階段，專業(yè)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)基本能力和操作技能培養(yǎng)階段，培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)工具的能力；第三階段，專業(yè)前沿理論學(xué)習(xí)和專業(yè)綜合能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)階段，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)解決實際問題的綜合能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識，培育創(chuàng)新精神。

二、平臺類型化

平臺類型化，即建設(shè)兩類平臺：教學(xué)平臺和實踐平臺。

1.教學(xué)平臺。為提高管理類人才的理論素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高校要重視教學(xué)平臺的建設(shè)，包括特色專業(yè)的建設(shè)，精品課程群建設(shè)及教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)等。專業(yè)建設(shè)的水平高低，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，高校要根據(jù)自己的辦學(xué)定位，確定自己的個性化發(fā)展目標(biāo)，發(fā)揮已有的專業(yè)優(yōu)勢，辦出自己的專業(yè)特色，做到“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”；精品課程群是一種資源共享的方式，它既可以展現(xiàn)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊、先進(jìn)的教學(xué)理念和顯著的教學(xué)成果，同時也可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)方式，拓展資源；教學(xué)團(tuán)隊能夠促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進(jìn)教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚(yáng)傳幫帶作用，加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，通過師資的完善進(jìn)而促進(jìn)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

2.實踐平臺。包括實踐教學(xué)示范中心建設(shè)和“院，企，基地”建設(shè)。實踐教學(xué)示范中心可以整合校內(nèi)外各種優(yōu)勢資源，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，改善實驗與實訓(xùn)條件；“院，企，基地”建設(shè)強(qiáng)調(diào)兩手抓，一手“請進(jìn)來”，即定期邀請合作企業(yè)有經(jīng)驗的管理者走進(jìn)課堂，與學(xué)生面對面地交流，講授管理實踐經(jīng)驗和案例。一手“派出去”，既派教師到企業(yè)實踐，培養(yǎng)“雙師型”，也派學(xué)生到合作企業(yè)開展畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計，強(qiáng)化學(xué)生解決實際問題的能力。實踐平臺的建設(shè)，改變了傳統(tǒng)過于注重理論教學(xué)的培養(yǎng)方式，為應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

三、課堂整合化

課堂整合化即基于知識轉(zhuǎn)化的“三課堂”。一課堂主要是指在校內(nèi)組織的理論教學(xué)和實驗實訓(xùn)教學(xué)，該課堂以系統(tǒng)地傳授知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為主要內(nèi)容。具體操作上，一課堂采用研究式、討論式等教學(xué)方法傳授理論知識，注重操作訓(xùn)練的創(chuàng)新型、系統(tǒng)性和實踐性；二課堂是指在校內(nèi)由教師指導(dǎo)，學(xué)生自主開展的將一課堂的理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能或者提高自主創(chuàng)新能力的各種科技、學(xué)術(shù)和文體活動。二課堂注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學(xué)術(shù)氛圍的營造，通過各種特色活動，如模擬競賽、名家講壇等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。同時，鼓勵學(xué)生參與科研課題，資助其創(chuàng)業(yè)實踐項目；三課堂是指在教師組織與指導(dǎo)下進(jìn)行的旨在全面提高學(xué)生實踐能力的多形式、多層次的課外社會實踐活動。主要是通過建立各類型的基地，包括：校企合作基地、社會實踐基地、實習(xí)基地和就業(yè)基地等，使學(xué)生校外實踐活動系統(tǒng)化、專業(yè)化和基地化，培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和解決實際問題的能力。

四、教學(xué)多維化

教學(xué)多維化，即“四結(jié)合”：學(xué)生學(xué)習(xí)與實習(xí)相結(jié)合、教師科研與學(xué)生競賽相結(jié)合、學(xué)生社會實踐與實際需要相結(jié)合、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合。教學(xué)多維化的目的是培養(yǎng)學(xué)生知識運用的能力、創(chuàng)造性思維能力、解決實際問題能力和主動動手操作的能力。

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)與實習(xí)相結(jié)合。即以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化實驗室模擬實訓(xùn)和校外企業(yè)體驗式實習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題和動手操作的能力。這就要求高校建立完善、系統(tǒng)、高仿真的模擬實驗室，以便讓學(xué)生充分了解現(xiàn)實企業(yè)運作與理論知識之間的聯(lián)系，最終將知識轉(zhuǎn)化為能力。另外，也需要學(xué)校與企業(yè)建立合作關(guān)系，為學(xué)生實習(xí)提供基地。第二，教師科研與學(xué)生競賽相結(jié)合，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)理念和創(chuàng)新思維能力。第三，學(xué)生社會實踐與實際需要相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生知識運用能力。第四，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)教育是目前高校教育的重點，鼓勵學(xué)生畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)，在緩解就業(yè)壓力的同時，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國）研究所.《創(chuàng)業(yè)教育中國報告（2010）》首次發(fā)布[N/OL].中國青年報，2010-03-29

作者簡介：李娜（1980.05- ），女，滿族，遼寧省撫順市，碩士研究生，講師，企業(yè)戰(zhàn)略與經(jīng)營決策endprint