王英良

【摘要】情感滲透以其獨特的優(yōu)越性已成為初中語文閱讀教學的重要教學方式。本文通過對情感教育概念及其意義的介紹，從發(fā)揮學生主導地位、加強朗讀訓練、創(chuàng)設閱讀情境三個方面介紹了情感滲透的具體實施策略。

【關鍵詞】情感滲透；初中語文；閱讀

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

據(jù)科學研究表明，一個人如果對正在進行的事融入情感因素，那么他可以發(fā)揮其全部才能的80%用以完成這件事；反之，如果這個人對自己所做的事沒有任何情感，那么他的才能只能發(fā)揮20%左右，不利于事件的發(fā)展。對于初中語文閱讀教學該規(guī)則同樣適用，因此將情感因素融入閱讀之中的情感滲透教學方式的重要作用不言而喻。只有真正發(fā)揮情感滲透的作用，才能與學生進行“情感交流”，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、情感教育的概念及其意義

所謂情感教育從根本意義上理解就是指教師在授課過程中，在考慮同學們的認知水平的前提下，將情感因素滲透進課堂教學各個環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮其積極作用，從而促進學生融情于課堂，加深學生對教學內(nèi)容的理解和感悟，以達到教學目標的教學方式。情感教育側重于對人的情感培育，關注的重點是情感因素在人的發(fā)展過程中起到的積極影響，并且運用情感因素作為教育的切入點，使情感性品質促進人的素質的全面提升。情感教育是整個教育的重要組成部分，學生在受教育的過程中的信念、情緒以及情感等都是情感教育的關注點，通過對這些情感因素的積極引導促進學生的健康發(fā)展。綜上所述，情感教育不僅是輔助教學發(fā)展的重要手段，也是一種教學理念，以激發(fā)人的情感潛能、提升人的綜合素質作為其教育最高宗旨。

首先，情感教育在語文閱讀教學中甚至是學生的整個人生教育過程中都具有非常重要的意義?！读x務教育語文課程標準》規(guī)定教學注重學生情感體驗，讓學生在情感活動中主動思索，加深對教學內(nèi)容的感悟，促進學生個性的發(fā)展，以達到陶冶高尚情操的教學目的。由此可見，新課標特別關注語文閱讀教學中的情感教育；其次，面對新一代的少年群體，將在語文課堂上閱讀文章所得的情感體會融入現(xiàn)實生活之中，可以增加他們的生活閱歷和情感感悟能力，在享受生活的同時也激發(fā)了初中生對閱讀的興趣，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維以及提高其綜合素質水平具有較大的現(xiàn)實意義；最后，情感教育符合新課標以及語文學科自身性質特點的要求，使教師將育人為本作為教學的根本出發(fā)點，情感因素對學生的綜合素質發(fā)展過程的重要作用是其他因素所不能替代的。

二、情感滲透的具體策略

（一）發(fā)揮主導地位，深化學生情感

心理學研究表明，情感發(fā)生的心理機制一方面是由個體外部環(huán)境刺激引發(fā)的，另一方面是由個體內(nèi)部心理感受誘發(fā)的，而后者在情感發(fā)生機制中占主導地位。因此在初中語文閱讀中情感滲透首先應該以學生為出發(fā)對象，確立并發(fā)揮學生的主導地位，以學生自身內(nèi)部的情感因素作為情感滲透的源泉，通過讓學生主動閱讀表達豐富情感的文章，體會作者在文章中蘊涵的深切感情，觸發(fā)學生內(nèi)在情感因子與作者所表達的真實情感產(chǎn)生共鳴，達到情感滲透的教學目的。例如，閱讀教學過程中，讓學生主動聯(lián)系自身實際、談一談他們對文章的理解和對作者表達感情的把握，加強師生之間、學生之間的互動，采用頭腦風暴的方式鼓勵學生暢所欲言，尊重學生的主導地位，學生在輕松愉悅的課堂環(huán)境下不僅能夠深化對閱讀文章中的情感體會，也能夠將在課堂上體會的情感滲透到實際生活之中，提高學生的閱讀能力和情感領悟能力。

（二）加強朗讀訓練，滲透學生情感

語文閱讀教學中，朗讀作為溝通閱讀者與作者情思的一條有效途徑，其重要性是不言而喻的。朗讀不僅能夠增加學生語言基礎的積累，而且起到增強學生語感的重要作用。聲情并茂的朗讀能夠渲染文章的語境，營造出良好的課堂氛圍，吸引學生的注意力并且激發(fā)他們的情感共鳴，使學生能夠通過聽覺觸發(fā)聯(lián)想，進而領悟到文章的真實意境。無論是詩歌、散文還是文言文都需要教師運用朗讀的方式將情感滲透到學生內(nèi)心，幫助學生走進作者借助語言所描繪的情感世界。具體的朗讀訓練可以采取多元化的方式，例如教師真情投入的范讀引領學生進行朗讀，或利用多媒體視頻資料，讓學生跟隨專業(yè)播音員的聲音走進文章情感世界，還可以安排自由誦讀的時間，讓學生自主閱讀并抒發(fā)感想，教師給予點評和鼓勵。將情感滲透到朗讀過程中，不僅提高學生的朗誦水平和情感素養(yǎng)，而且提升了他們的文章鑒賞能力。

（三）巧設閱讀情境，激發(fā)學生情趣

要達到激發(fā)學生情趣、刺激其情感的教學目的，可以在教學過程中創(chuàng)設形象生動的情境，將學生帶入模擬情境中，引發(fā)學生閱讀興趣，達到調(diào)動情感的教學目的。教師可以借助多媒體工具，展示與閱讀文章相關的圖片、視頻、歌曲等直觀的感性素材，將學生引入文章塑造的情感氛圍之中，幫助學生進一步深入理解其中的情感。例如，教師在教授《沁園春·雪》一文時，可以為學生放映北國的雪景圖片，同時播放配樂朗誦的音頻，再讓學生回憶見過的最大的一場雪的生活情景和自己當時的心境，將學生沉浸在“千里冰封，萬里雪飄”的冰雪世界之中；在《荷塘月色》的閱讀教學過程中，可以將淡淡月光下美麗的荷花塘圖景配以舒緩柔情的音樂，為學生呈現(xiàn)出一幅清新淡雅的景致，將學生帶入作者眼中的世界，并從中體會到作者流露出的淡淡傷感交織著淡淡喜悅的微妙情感。巧設閱讀情境，能夠啟迪學生進行豐富的聯(lián)想，使學生真正“身臨其境”，激發(fā)學生情趣。

三、小結

情感滲透是初中語文閱讀教學中不可或缺的主要因素，對學生綜合素質全面發(fā)展起到良好的促進作用。在實施情感滲透策略時，注意發(fā)揮學生主導地位，加強朗讀訓練，為學生創(chuàng)設閱讀情境，幫助學生體會文章感情，提升學生情感領悟能力。

參考文獻

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（編輯：董 嬌）endprint