汪友生+++王娟

摘要：研究生專業(yè)選修課是為研究生在相關(guān)領(lǐng)域的選題做知識(shí)和技術(shù)儲(chǔ)備而設(shè)置的課程。專業(yè)選修課程應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)方案來設(shè)置，課程內(nèi)容兼顧本科課程和學(xué)科前沿，教學(xué)方法突破傳統(tǒng)，大膽采用案例教學(xué)、問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。同時(shí)，改接受式學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)研究性學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而讓學(xué)生投入到課程內(nèi)容的探究之中。

關(guān)鍵詞：專業(yè)選修課；教學(xué)改革；研究性學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）12-0048-03

研究生的課程主要分為學(xué)位課和選修課兩大類。學(xué)位課是必修課，分為共公課、基礎(chǔ)課和專業(yè)課三種。公共課主要指政治和英語(yǔ)。基礎(chǔ)課設(shè)置的目的是為以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)，是為了讓研究生在本科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化專業(yè)理論知識(shí)，借此獲得基本的科學(xué)研究能力。專業(yè)學(xué)位課一般指碩士研究生本專業(yè)方向的課程，是為了讓研究生在基礎(chǔ)理論之上對(duì)本專業(yè)的專業(yè)知識(shí)有深入的認(rèn)識(shí)。選修課包括專業(yè)選修課和跨學(xué)科選修課，是可以讓研究生根據(jù)研究方向的不同選擇性學(xué)習(xí)的課程。有些選修課旨在介紹本學(xué)科發(fā)展前沿和最新科研成果，也有些選修課是為了擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面或?yàn)榱藵M足學(xué)生的興趣愛好。而選修哪些專業(yè)選修課大多是導(dǎo)師根據(jù)研究生以后可能研究的課題來確定，所以專業(yè)選修課的教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)是為研究生在相關(guān)領(lǐng)域的選題做好知識(shí)儲(chǔ)備和技術(shù)儲(chǔ)備。教師、課程與學(xué)生是影響專業(yè)選修課程教學(xué)效果和教育質(zhì)量的三大基礎(chǔ)性因素[1]，抓好了這三大因素，可謂抓住了課程教學(xué)的牛鼻子。當(dāng)前，在深化高等教育教學(xué)改革、全力推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，既要關(guān)注教師教學(xué)方法改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方法改革，也要關(guān)注作為聯(lián)結(jié)教和學(xué)的中介與橋梁的課程改革。否則，不管是教師教學(xué)方法的改革，還是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革，就很容易淪為無的放矢、無本之木的空中樓閣。

一、存在的問題

在長(zhǎng)期的研究生教學(xué)中可以看出，專業(yè)選修課在教育內(nèi)容、方法等方面存在著諸多問題，這些問題降低了研究生學(xué)習(xí)專業(yè)選修課的熱情，同時(shí)影響了專業(yè)選修課的教學(xué)質(zhì)量，只有很好地解決這些問題才能更好地服務(wù)于每個(gè)研究生個(gè)體的發(fā)展。具體來說，存在的問題主要有以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)計(jì)劃不盡合理。高校各學(xué)科、專業(yè)的培養(yǎng)方案是根據(jù)本學(xué)科、專業(yè)對(duì)研究生培養(yǎng)的具體要求，設(shè)置必修課和選修課，建立較為科學(xué)、合理的課程體系。必修課相對(duì)穩(wěn)定、集中，一般按二級(jí)學(xué)科設(shè)置，有條件的學(xué)科可按一級(jí)學(xué)科或相關(guān)學(xué)科群設(shè)置。而選修課的設(shè)置則差異很大，在專業(yè)選修課程設(shè)置上以教師為中心，往往是教師能講哪門課，就開那門課。而且課程設(shè)置都由培養(yǎng)方案規(guī)定，而培養(yǎng)方案一般都是長(zhǎng)期不變，這就導(dǎo)致了課程設(shè)置的相對(duì)滯后。課程設(shè)置調(diào)整節(jié)奏跟不上社會(huì)形勢(shì)以及科學(xué)發(fā)展對(duì)學(xué)生提出的要求，就會(huì)出現(xiàn)諸多問題：課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)不相符；課程與課程之間、研究生課程與本科對(duì)應(yīng)課程之間重復(fù)；課程當(dāng)中前沿知識(shí)涉及較少等。

2.教學(xué)方法千篇一律。從頭到尾采用課堂講授的方法，陳舊落后，成為阻礙大學(xué)教育質(zhì)量提升的一個(gè)頑疾，其很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性人格的創(chuàng)新型人才。課堂講授是最古老但又最常用的一種教學(xué)方法。應(yīng)該說，作為一種留傳至今還依然起主導(dǎo)作用的教學(xué)方法，自然有其優(yōu)勢(shì)。但在講授過程中，如果不能有效運(yùn)用啟發(fā)式、研討式教學(xué)，也就非常容易把課堂講授變成“滿堂灌”，講授法也就變成了單純的填鴨式、灌輸式教學(xué)法了，因而這樣的課堂教學(xué)往往受到的責(zé)難又最多。學(xué)生反映“老師把課本上的轉(zhuǎn)化到口頭上，把口頭上的又搬到黑板上或PPT上，把學(xué)習(xí)的興趣都給弄沒了”。這比較真實(shí)地反映了當(dāng)前課堂教學(xué)不盡如人意的現(xiàn)狀。

3.學(xué)生的重視度不夠。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)分設(shè)置的多少一定程度上決定了他們對(duì)此門課程的重視程度。他們不是真正從興趣以及為自己今后的專業(yè)領(lǐng)域儲(chǔ)備知識(shí)這兩個(gè)方面進(jìn)行課程選擇，而是選擇那些比較容易取得學(xué)分的課程，或者師兄師姐說哪門好過就選哪門，導(dǎo)致了學(xué)生“混學(xué)分”的現(xiàn)象出現(xiàn)，這違背了設(shè)置專業(yè)選修課的初衷。高校應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，專業(yè)選修課的作用是在本專業(yè)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生有依個(gè)人興趣選擇課程的機(jī)會(huì)，而不是提供一個(gè)讓學(xué)生輕松取得學(xué)分的“捷徑”。

二、教

1.研究生的課程設(shè)置要科學(xué)合理。研究生的課程設(shè)置十分重要，直接關(guān)系到研究生課程教學(xué)的質(zhì)量。高校應(yīng)對(duì)碩士研究生本專業(yè)的研究方向進(jìn)行具體細(xì)化，根據(jù)具體情況確定選開專業(yè)選修課。在制定教學(xué)大綱時(shí)，要既能反映當(dāng)前知識(shí)發(fā)展的前沿狀況，具有一定的前瞻性。又要適應(yīng)研究生的實(shí)際水平，滿足學(xué)生的發(fā)展要求。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授盡量引導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，使學(xué)生理解理論的誕生環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想。同時(shí)要及時(shí)將學(xué)科的前沿知識(shí)通過材料復(fù)印等方式向?qū)W生展示，滿足學(xué)生掌握知識(shí)前沿性的需要。為夯實(shí)研究生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，把課程設(shè)置層級(jí)提高，以基礎(chǔ)性、實(shí)用性、寬廣性為原則，按一級(jí)學(xué)科設(shè)置基礎(chǔ)課程。重視設(shè)置一些和本學(xué)科有關(guān)的相鄰學(xué)科和交叉學(xué)科的課程，體現(xiàn)研究生課程創(chuàng)新性、研究性、綜合性的特點(diǎn)。在課程設(shè)置上要充分體現(xiàn)尊重實(shí)際情況、擴(kuò)展知識(shí)基礎(chǔ)、緊跟時(shí)代前沿的原則。

2.在教學(xué)內(nèi)容的選擇上既要與本科課程銜接又要有先進(jìn)性。碩士研究生一般在本科階段都修過相關(guān)專業(yè)的課程，但由于學(xué)生不是來自同一個(gè)學(xué)校或同一個(gè)本科專業(yè)，所以學(xué)生的基礎(chǔ)差異很大，教師很難在某個(gè)起點(diǎn)上安排教學(xué)內(nèi)容，這是在很多大學(xué)都普遍存在的問題。要保證教學(xué)質(zhì)量，必須根據(jù)研究生培養(yǎng)目標(biāo)，解決好研究生和本科生課程內(nèi)容的銜接問題，研究本科與研究生教學(xué)一體化、理論教學(xué)與能力培養(yǎng)一體化的教學(xué)內(nèi)容體系[2]。研究生的教育必須突出“研究”，教學(xué)內(nèi)容要能夠反映學(xué)科前沿的研究成果與發(fā)展趨勢(shì)。在保持基本理論體系的基礎(chǔ)上，跟蹤當(dāng)前技術(shù)的發(fā)展，綜述最新研究的領(lǐng)域、課題、方法、成果與趨勢(shì)，讓學(xué)生能夠直接了解當(dāng)前研究的前沿問題、方法、進(jìn)展與趨勢(shì)，提高研究生在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的眼界。要保持研究生課程內(nèi)容的先進(jìn)性與前瞻性，必須將教學(xué)與科研工作緊密地結(jié)合在一起，發(fā)揮科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，以高水平的科學(xué)研究支持高質(zhì)量的課程與教學(xué)體系的建設(shè)。

3.教學(xué)方法上改填鴨式教學(xué)為研究性教學(xué)。從創(chuàng)設(shè)問題情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣和探究激情，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過師生互動(dòng)雙向交流的形式，鼓勵(lì)質(zhì)疑批判和發(fā)表獨(dú)立見解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這是研究性教學(xué)設(shè)計(jì)的精髓。比如案例教學(xué)法[3]，教師根據(jù)教學(xué)目的和課程內(nèi)容，采用適切案例，組織學(xué)生研究、討論，提出解決問題的方案，使學(xué)生掌握有關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力及獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。由于案例教學(xué)是針對(duì)實(shí)際案例問題而展開的學(xué)習(xí)與討論，因而大大縮短了教學(xué)情境與實(shí)際生活情境的差距，學(xué)生通常能設(shè)身處地地從實(shí)際場(chǎng)景出發(fā)，設(shè)想可能遇到的困難，從而增強(qiáng)設(shè)計(jì)多種解決問題方案的能力。又如“探究式學(xué)習(xí)”或“問題驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)與問題情境的設(shè)立，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞復(fù)雜的真實(shí)任務(wù)或問題展開，通過讓學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)世界的問題，激發(fā)其高水平思維，來探究問題背后隱含的概念和原理，并鼓勵(lì)學(xué)生的自主探究以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的反思，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.倡導(dǎo)無教材上課。針對(duì)專業(yè)選修課的教材，一般要求有一套完整的、較好體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)要求的選用或自編教材，包括配套的教材、教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)參考書和教學(xué)課件，教材及參考資料的知識(shí)含量高、具有先進(jìn)性。對(duì)于研究生的專業(yè)選修課程，可以打破傳統(tǒng)學(xué)科課程一貫“教教材”的課程教學(xué)形式，可以倡導(dǎo)“無教材課程”。實(shí)際上，倡導(dǎo)“無教材課程”，并非否定教材的價(jià)值，而是意味著教材觀的轉(zhuǎn)變，因?yàn)樗鼜?qiáng)調(diào)學(xué)生在面對(duì)生活課題時(shí)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，跨學(xué)科解決實(shí)際問題，因此必須跳出既有的學(xué)科知識(shí)體系，在科目之間尋求知識(shí)的整合。而在探究過程中，圍繞課題的相關(guān)教材都可能作為課程資源為學(xué)生提供指導(dǎo)。教材扮演的不再是知識(shí)范圍的限定者，而是知識(shí)拓展與更新的輔助者。

三、學(xué)

目前，在研究生教學(xué)中，教學(xué)模式基本上屬于“注入式”、“填鴨式”，以知識(shí)灌輸為主，講授者“一言堂”、“獨(dú)角戲”，課堂教學(xué)以講授為主，沒有給學(xué)生充分參與教學(xué)的機(jī)會(huì)。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，他們只是一個(gè)裝知識(shí)的“容器”，只是被加工的“產(chǎn)品”。學(xué)生只能按照教師的“旨意”死記硬背，唯師、唯書唯上，“讀死書，死讀書，讀書死”，缺乏探索創(chuàng)新精神。這樣不僅抑制了研究生的主動(dòng)性思考，創(chuàng)新的發(fā)散思維，積極的探討交流，更加不利于其科研的批判性思維，以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，也使研究生在學(xué)習(xí)的過程中長(zhǎng)期處于被動(dòng)的地位，這與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)背道而馳。由于課程教學(xué)缺乏有效提供研究生思考與解決問題的機(jī)會(huì)，這一教學(xué)模式也難以培養(yǎng)出現(xiàn)代社會(huì)所需的具有綜合素質(zhì)的高層次人才。作為與“接受性學(xué)習(xí)”相對(duì)的學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”廣泛滲透于所有學(xué)科、活動(dòng)的學(xué)習(xí)之中[4]，主要強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主探究，積極建構(gòu)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生突破教材原有的知識(shí)體系，聯(lián)系自己的直接經(jīng)驗(yàn)和研究課題去自主學(xué)習(xí)自主探究。

研究性學(xué)習(xí)打破了課程教學(xué)中老師講授占主導(dǎo)地位的單調(diào)形式，把教學(xué)視為研究，教學(xué)過程即學(xué)生誕生精彩觀念的過程，即師生合作創(chuàng)造知識(shí)的過程。專業(yè)選修課為研究性學(xué)習(xí)提供了很好的實(shí)施平臺(tái)，使這種學(xué)習(xí)方式能突破課堂和教師的時(shí)空局限，在廣泛便捷的信息共享中深入課題的探究作業(yè)。

總之，專業(yè)選修課程的教學(xué)活動(dòng)倡導(dǎo)研究生化被動(dòng)為主動(dòng)，將傳統(tǒng)的以課堂講解為主的方式變?yōu)閱l(fā)式的學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，將傳統(tǒng)的沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境變?yōu)檩p松積極的熱烈探討的課堂環(huán)境，營(yíng)造學(xué)生和老師共同學(xué)習(xí)的氛圍，這無疑從根本上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大大提高研究生與人溝通表達(dá)的能力同時(shí)也提升其綜合素質(zhì)。在教學(xué)方法的改革過程中，要將學(xué)生的地位由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使其成為教學(xué)中的主體，但是這一切離不開教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。如何能夠諄諄善誘地激發(fā)學(xué)生積極思考，提升其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)興趣是作為教師的職責(zé)所在。在課堂上，要采用有效的教學(xué)手段和教學(xué)方式將意圖傳達(dá)給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思考，即采用研討式和參與式相結(jié)合的教學(xué)方式。通過老師與學(xué)生共同探討問題、學(xué)生參與授課過程等方式，達(dá)到老師與學(xué)生身份互換、互相交流的目的。老師在傳授知識(shí)的同時(shí)，重視培養(yǎng)研究生提出問題、分析問題和解決問題的能力以及自學(xué)能力。提倡精講課程，積極組織專題性的課堂討論，不斷探索適合研究生的教學(xué)方法，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：汪友生（1965-），男，安徽人，北京工業(yè)大學(xué)電子信息與控制工程學(xué)院副教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師。