張靜

摘要：作文教學(xué)是語文知識中較為重要的一點，尤其在小學(xué)高年級語文教學(xué)中更要引起重視。本文先介紹小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的作用，指出小學(xué)高年級語文作文教學(xué)中的問題，最后提出促進小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的主要策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級語文；作文教學(xué)；策略探討

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-368-01

小學(xué)高年級語文教學(xué)對學(xué)生而言，具有非常重要的影響意義，也是學(xué)生語言成長和文字認知的關(guān)鍵階段，其中的作文更是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，一方面，作文占據(jù)著較大的分數(shù)值，影響著學(xué)生的語文成績；另一方面，作文還考察學(xué)生的綜合運用文字能力以及語言組織和書寫能力，這些都對學(xué)生帶來較大的壓力。因此，小學(xué)高年級語文作文教學(xué)既要保證學(xué)生的知識水平的儲備，又要傳授給學(xué)生正確的作文書寫構(gòu)思理念，從而打好學(xué)生作文的基礎(chǔ)，增強他們的作文能力，從而保證學(xué)生的作文水平得到提升，促進語文的學(xué)習(xí)水平也得到提升。

一、小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的作用意義

在小學(xué)階段，學(xué)生對于作文的理解能力偏低，對于作文的掌控水平也不夠完善，這就使得，在小學(xué)高年級語文教學(xué)時，要充分的鍛煉學(xué)生的作文能力，提升他們的作文掌控水平，從而為初中學(xué)習(xí)打好堅實的作文基礎(chǔ)。首先，作文教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的語言組織和運用能力，學(xué)生必須要利用自己的頭腦思維，將語言組織的通順有條理，同時還要學(xué)會正確的運用，這樣的過程，可以充分的促進學(xué)生的語言發(fā)育；其次，作文教學(xué)還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成有條不紊的學(xué)習(xí)態(tài)度，作文是考驗學(xué)生耐性的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須要心穩(wěn)、手穩(wěn)、思維穩(wěn)，方可完成作文的書寫，這個過程，可以磨練學(xué)生的耐心，養(yǎng)成學(xué)生遇事不慌的沉穩(wěn)學(xué)習(xí)態(tài)度；最后，作文教學(xué)可以全面衡量學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，通過作文的書面反饋，教師可以更加了解學(xué)生的真實能力，從而因材施教，促進學(xué)生得到更為全面和均衡的發(fā)展。

二、小學(xué)高年級語文作文教學(xué)中存在的問題

1、形式化主義、缺乏內(nèi)涵

很多教師在作文教學(xué)中，存在過于形式化主義的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生書寫出來的作文缺乏內(nèi)涵，過于表面化。有些教師過于看重寫作要求和寫作知識的教學(xué)，在作文課堂中，教師一味的講解寫作中的要素，告知學(xué)生不要犯種種樣式的錯誤，而偏離了作文教學(xué)的主旨要求，使得學(xué)生形成空泛的寫作習(xí)慣，經(jīng)常產(chǎn)生跑題或者偏題的作文；還有的教師，過于看重成績，迫使學(xué)生背誦一些短語或者詞句，導(dǎo)致學(xué)生自身的語言組織能力下降，作文構(gòu)思水平無法得到提升，久而久之，學(xué)生的作文變成語句拼湊的典范，這樣的教學(xué)手段嚴重阻礙了學(xué)生語言和思維的發(fā)展，更加影響了學(xué)生真實的寫作水平，甚至無法讓學(xué)生真正的了解和認知作文。

2、講解與鞏固過于偏重化

作文的講解過程與鞏固過程是作文教學(xué)中不可缺少的兩個環(huán)節(jié)，更是教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題和毛病進行糾錯的關(guān)鍵階段，如果這兩個環(huán)節(jié)發(fā)生問題，那么學(xué)生的作文將無法得到有效提升。有的教師過于重視作文講解過程，往往對于作文的分析和講解過于重視，使得學(xué)生可以較好的理解作文題目的要求，但是，教師卻忽略了鞏固的作用性，即便是學(xué)生的作文主旨明確，語句通順，還是會存在一些瑕疵或者錯誤，如果教師忽視了鞏固的過程，是無法真正的發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的問題的，也無法采取有效的對策來解決這些問題，使得學(xué)生的作文能力看似較高，其實錯誤百出，這樣講解與鞏固偏重化教學(xué)的方式是會阻礙學(xué)生的作文水平提升的。

三、提升小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的主要策略

1、養(yǎng)成學(xué)生書面與情感并存的寫作習(xí)慣

教師應(yīng)該注重學(xué)生的寫作思維與情感應(yīng)用方面的培養(yǎng)，即采用實效性的教學(xué)手段，教會學(xué)生寫作的真正內(nèi)涵。教師既要講解作文的寫作要點，讓學(xué)生熟知寫作時應(yīng)注意的問題，同時，教師還要讓學(xué)生了解，作文是學(xué)生情感的表達和反應(yīng)，在寫作時，可以根據(jù)題目的要求，將自己對作文的理解和情感，加入到寫作中，從而提升作文的整體水平；另外，教師也要平衡成績與作文之間的比例，不能只認成績，不重作文效果，學(xué)生可以背誦一些優(yōu)美的語句，但是，教師更要教會學(xué)生自己創(chuàng)造這些符合作文需求的詞句，從而既可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的作文充滿情感，不斷利用所學(xué)的知識創(chuàng)造出更多的語句，提升學(xué)生的語言構(gòu)造能力，從而帶動他們的寫作能力提升。

2、均衡分配講解與鞏固作文的比重

教師應(yīng)該將講解作文與鞏固作文的環(huán)節(jié)平均分配，不能顧此失彼，必須要均衡教學(xué)，方可實現(xiàn)學(xué)生的作文水平均衡提升的目的。教師在講解作文要求的時候，要突出重點，選取核心內(nèi)容讓學(xué)生熟記，避免學(xué)生犯一些錯誤，以確保學(xué)生的作文不會發(fā)生偏題或者跑題的現(xiàn)象。同時，對于作文課后的修改和鞏固教學(xué)，教師也要引起重視，通過學(xué)生作文中反應(yīng)出的問題，教師可以將問題進行歸類，在課堂上，針對問題進行剖析和解決，讓學(xué)生認識到這些問題對作文分數(shù)的影響，從而通過不斷的練習(xí)，促使學(xué)生改正問題，達到作文水平的穩(wěn)固提升。教師只有充分的意識到講解與鞏固過程的重要性，才能真正的促進學(xué)生的寫作思維發(fā)育，真正的幫助學(xué)生提升寫作水平，從而提升學(xué)生的語文成績，達到均衡化發(fā)展的目的。

綜上所述，作文教學(xué)不僅是形式上的教育體制，其更是具有內(nèi)涵的教學(xué)疏導(dǎo)，通過高效的作文教學(xué)，使得學(xué)生在漢字的運用方面得到鍛煉和提升，同時還促進學(xué)生更好的掌握語言的組織和應(yīng)用能力，進而使得學(xué)生通過作文的練習(xí)，來增強學(xué)生自身的書寫能力、構(gòu)思能力、語言表達能力等，從而幫助學(xué)生更好的面對未來的語文知識的深入學(xué)習(xí)，可以更好的應(yīng)對未來復(fù)雜作文的學(xué)習(xí)。由此可見，小學(xué)高年級語文作文教學(xué)非常重要，只有運用正確的教學(xué)理念和方式，才能促進學(xué)生在作文方面得到質(zhì)的飛躍，從而促進學(xué)生的語文成績獲得更大的進步。

參考文獻：

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