謝樹慧

摘要：本文以《新課標》的寫作技能目標描述為依據(jù)，從教師和學生兩方面闡述初中英語寫作教學中碰到的實際問題以及在平時教學中所采用的措施。

關鍵詞：寫作教學；因素；訓練；解決途徑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-164-02

眾所周知，書面表達是初中英語教學的基本要求，也是中考英語試題的重要組成部分。根據(jù)《全日制義務教育英語課程標準》(2011版)的要求，初中生畢業(yè)要達到五級寫作目標：1. 能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材。2. 能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改。3. 能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系。4. 能簡單描述人物或事件。5. 能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。同時在初中學業(yè)水平考試中，寫作也是作為檢測初中生英語綜合應用能力的一個重要手段。但如何有效指導初中英語寫作一直困擾著廣大的英語教師。

一、初中英語寫作教學存在問題

（一）、教師因素

1、指導方式單一

長期以來，許多教師忽視了對寫作訓練深層次研究。大多數(shù)教師的寫作專項訓練的指導局限于“布置任務-學生寫作-教師批改-點評”的單一模式。這樣的訓練模式，往往使大部分學生寫作相當被動，缺乏積極主動性和寫作的熱情，同時使教師任務繁重。

2、范文的濫用

范文背誦在英語寫作教學中不可或缺,其示范性作用集中體現(xiàn)了英語文章的各個要素:主題的清晰表達、段落主題句及句子的撰寫技巧、語篇銜接手段的運用、以及遣詞造句的精彩。借助于范文的對比,可以有效地提高學生的文章欣賞水平及寫作水平,激發(fā)其寫作的熱情和靈感,從而達到事半功倍的教學目的。

但是有些老師沒有很好地去運用和挖掘范文的作用，反而擴大了其局限性。比如，有的老師會讓學生背誦大量課文段落和所謂的“范文”。這種做法會占用大量寶貴的學習時間，增加學生的負擔。即使部分自覺且基礎尚可的學生能按要求完成背誦，那他們還有多少時間和精力去感悟、體會范文的精妙呢？而對于基礎較弱的學生來說，背誦大量課文段落和所謂的“范文”無疑會消磨他們所剩無幾的學習興趣。

3、整體教學缺乏針對性

現(xiàn)在大多數(shù)的課堂采用的是整體教學方式。由于初中學生客觀存在的基礎狀況和學習能力的差異，傳統(tǒng)的整體教學會使學生寫作的差距更大。其表現(xiàn)為一部分學生對于寫作“吃不飽”，還有一部分學生則“吃不了”，從而導致優(yōu)等生的特長得不到充分發(fā)揮，而困難學生也得不到很好提高，這使課堂缺乏針對性。因此，這兩部分學生的學生積極性都不能充分地調(diào)動起來。

4、評價不到位

在傳統(tǒng)的評價方法中，大部分教師采取的評價模式是:評價=糾錯+分數(shù)+評語，講評=歸納錯誤+展示佳文。如此的評價方法無法診斷個體學生在寫作過程中的困難并提供有效的幫助。從寫作教學評價來看，更多的停留在終結(jié)性評價的層面上。終結(jié)性評價主要是對學生學習的結(jié)果進行評價，忽視對學生學習過程的考查，忽視促進學生發(fā)展的功能，對學生寫作過程中的情感體驗、態(tài)度價值觀等方面關注不夠，學生主動性得不到很好的發(fā)揮。

（二）、學生因素

1、詞匯量不足，難以活用。

在寫作實踐中，由于自身詞匯量少，掌握詞匯的基本功不扎實，單詞拼寫錯誤占一定的比例

2、句型單調(diào)。

句與句之間缺少銜接，語言連貫性差，缺乏邏輯關系，較少句式變換，甚至出現(xiàn)一連串的雷同句式；

3、文章沒有層次，條理混亂

不清楚如何組織語篇，不注意運用邏輯線索，結(jié)構(gòu)比較松散，整篇文章只是簡單句的堆砌，沒有使用連接詞來銜接，讀起來不夠連貫；

4、語法錯誤多，

語法上也有較大問題,如時態(tài)錯誤、主謂不一致、詞法搭配錯誤,在學生作文中屢見不鮮，基礎語法比較薄弱

5、經(jīng)常出現(xiàn)中式英語

寫作時受母語思維影響,不能順利地用英語思維，經(jīng)常出現(xiàn)中式英語，總是用中文表達習慣去套英文寫作，結(jié)果寫出令人費解的詞句。

二、初中英語寫作教學存在問題的解決途徑

（一）、朗讀為基，培養(yǎng)英語思維和語感。

按照中小學英語教學大綱的要求，“聽說讀寫”是中學英語教學目的所在，而英語的寫作訓練是綜合能力的訓練之一，也是其中的難點。但是單單加強“寫”的訓練是遠遠不夠的，英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體。我國英語界前輩葛傳椝教授在其專著《英語寫作》(The Writing of English)中談到解決中國學生用英語寫作的困難時寫到：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”這再清楚不過地說明了熟讀成誦對寫作是多么重要。通過這種方式，學生可以熟悉英語表達習慣，積淀出較好的語感，甚至形成一定的英語思維能力。這樣可以極大程度上避免中式英語。因此，無論在課堂上還是在課后，教師都要為學生創(chuàng)造多讀的機會，鼓勵學生開口大聲朗讀。

（二）、聽說領先，豐富寫作訓練形式。

在誦讀基礎上，寫作訓練應與閱讀教學、聽說訓練相結(jié)合。結(jié)合教材中所提供的聽說訓練素材，在課堂教學中，教師應注意創(chuàng)設多種交際情景，采用多種教學方式增加學生之間、師生之間的對話與交流，使學生有更多訓練聽說的機會，如看圖說話、復述課文、講述故事、伙伴對話、表演對話和短劇、小組討論、闡述觀點等等均可以促進學生口頭表達能力的提高。在口頭表達后，再讓學生做書面表達，進行寫作訓練，落實和提高學生的書面表達能力。同樣，進行聽力練習后，采用寫的方式鞏固聽的學習效果，聽與寫結(jié)合可促進學生書面表達能力的提高。我們在聽力課上，學生做完聽力練習之后，讓他們以此練習作為線索復述聽力材料，有時還讓他們將聽到的內(nèi)容寫在作文本上。這樣可以有效地把聽、說與寫作結(jié)合起來，促進學生書面表達能力的提高。而不是把寫作訓練局限于“布置任務-學生寫作-教師批改-點評”的單一模式。

（三）、詞法、句法訓練，建立寫作內(nèi)化規(guī)則。

學生英語寫作訓練的基礎階段，從熟記單詞、詞組開始，引導學生進行連詞成句、連句成文的訓練，使學生寫出最簡單但又要符合語法的短句，為今后的英語寫作打好基礎。英語屬于結(jié)構(gòu)語言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，這些都是不可變的，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。

首先，加強五種基本句型 結(jié)構(gòu)教學。幾乎所有的英語句型都是五種句型的擴大、延伸或變化 ，因此訓練學生“寫”就要抓住五種基本句型（S+V；S+V+O；S+V+O+O；S+V+P；S+V+O+C）的訓練，讓他們把這五種基本句型記牢，不斷運用。在寫作前，從詞或詞組入手訓練學生的組句能力，基本訓練程序是詞——詞組——簡單句——復合句。如：chess——play chess——The kid likes playing chess ——The kid who likes playing chess is my younger brother.

其次，教師引導學生對單個句型的掌握之后，要逐漸過渡到多種句型的混用，直到學生能連貫自如地表達思想。還有課文中出現(xiàn)的重點詞匯，詞組，均引導學生口頭造句，與此同時，盡量將課堂所學內(nèi)容記下來，這也是一種聽寫訓練，可以培養(yǎng)學生用英語記筆記的能力，學會做課堂筆記，這對學生筆頭表達能力很有幫助。

另外，充分利用材料中呈現(xiàn)的句型，以圖片、實物、情景、簡筆畫、教師的語言等為輔助，開展造句練習。如： This (That, It)is a map(a bike, her ruler, our school).教師要寓詞匯于句子之中，始終做到詞不離句，以最常見的動詞為核心組句，構(gòu)成句鏈。因此每學到一個動詞，盡量讓學生聯(lián)系簡單句子的五個基本句型考慮組成句子，不斷培養(yǎng)學生句型的意識。如：新目標英語八（上）Unit9要求學生寫一篇短文介紹最喜愛的一位體育明星。這一單元學生已學了許多關于這方面的知識及詞匯，先讓學生做一些基本句型的翻譯練習：

他擅長打排球球。

她獲得國際乒乓球聯(lián)合會女子單打冠軍。

在所有的運動中，他最喜愛打壘球。

他很小就對籃球感興趣。

杰克正努力實現(xiàn)他的夢想。

讓學生做這些翻譯練習的目標是：加強對固定詞組、基本句型的訓練，傳授學生簡單句的一些技巧和知識，鼓勵學生靈活運用英語語言并尋求多種表達方式，解決學生句型單調(diào)的問題。把上面的句子進行如下不同形式的翻譯：

He is good at/ does well in playing volleyball.

She won the first prize/was the first/became the number one womens singles player in the ITTF.

Of all the sports, he likes baseball best./His favorite sport is baseball.

He was interested in/showed his interest in basketball at his early age.

Jack is working hard/doing his best to make his dream come true.

學生如果能夠靈活掌握并應用這些固定詞組及句型就為這篇“My favorite sports star”的文章打好了基礎，即使基礎較差的學生也能寫出簡單的文章。從而保證優(yōu)等生的特長發(fā)揮，又照顧到了困難學生，使他們得到一定的提高。這使課堂不再缺乏針對性。

（四）、精推范文，指明寫作訓練方向

朗讀和背誦能力一般來說應多于說與寫的量，才能較自如地在口頭上或書面上表達自己想表達的。我們學漢語講究“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟，”學英語也應這樣。平時多讀多背好文章、典型句式、慣用短語，寫書面表達會起到畫龍點睛的作用。但是范文的選擇要做好文章。

1、寧缺毋濫

范文的選擇不要貪多，應保證精煉，讓學生有限的時間能高效使用。學生在熟練背誦精選的范文后能有時間去感受其精妙之處，如：主題的清晰表達、段落主題句及句子的撰寫技巧、語篇銜接手段的運用、以及遣詞造句的精彩。為學生的寫作提供篇章處理時模仿的方向：如何組織語篇和運用邏輯線索，如何讓結(jié)構(gòu)比較緊湊，避免只是簡單句的堆砌和沒有使用連接詞來銜接。這有助于解決學生寫作沒有層次，條理混亂的狀況。

2、范文來源于學生

人們經(jīng)常說陽春白雪，曲高和寡。如果范文脫離學生實際能力，一味追求高水平，那范文也只能做孤芳自賞之用。對于學生來說難以產(chǎn)生共鳴，不會有實質(zhì)的幫助。所以范文應來源于學生的習作但又高于學生的水平。教師可以將學生習作中好詞好句，或出色的篇章布局，或出彩的描述、評論綜合成一篇范文。這樣的文章學生更易于理解和掌握，也利于其模仿和實際運用。

3、不斷更新

經(jīng)常有意識地讓學生在不同階段寫相似的話題的作文。這樣的練習不是簡單的重復，而是一種在原來的基礎上不斷提高的重復。同樣一篇范文，也可以不斷的豐富和提高。這些有意識的對比訓練和更新的范文會讓學生了解自己的進步方向，清楚自己應具備哪些駕御英語的能力。所以在寫作教學中，絕不能只要結(jié)果不要過程，也就是說那種平時不注重培養(yǎng)，考前突擊培訓的思想要堅決擯棄，這樣才能真正培養(yǎng)能力。

總之，寫作能力的提高是循序漸進，逐步提高的過程。在外語學習過程中，加強寫的教學，對中學英語教學的各個方面都起著巨大的推動作用。這不僅需要教師要有計劃，更要有耐心。同時，學生的自我要求，自我努力尤為重要。他們在教師的指導下，遵循一定的規(guī)律，掌握一定的方法，持之以恒，不斷積累，長此以往，作文就會得心應手，取得預期效果。

參考文獻：

[1] 田式國《英語教學理論與實踐》高等教育出版社,2001.6.

[2] 教育部.英語課程標準(2011年版) [M].北京師范大學出版社,2012.