單愛紅

摘要：繪畫是孩子的天性，是孩子的一種語言，孩子會(huì)拿筆就會(huì)涂鴉，會(huì)涂鴉就會(huì)有繪畫創(chuàng)造的源泉，本文闡述了如何讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中快樂成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：繪畫；快樂；成長(zhǎng)；知識(shí)與技能

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）12-021-01

在孩子的興趣愛好中，往往隱藏著孩子的潛能，因?yàn)橐粋€(gè)孩子在參加自己感興趣的活動(dòng)時(shí)，他的潛能最容易被激發(fā)出來，也容易去克服困難，堅(jiān)持到底。從而孩子在自己的愛好中獲得快樂與成長(zhǎng)。美術(shù)是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，幼兒有著很強(qiáng)的好奇心和豐富的想象力，對(duì)周圍事物有著自己獨(dú)特的觀察角度和感受，他們喜歡用畫筆來描繪自己眼中的世界，更喜歡用自己個(gè)性化的繪畫方式來表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

一、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)與技能

幼兒美術(shù)教育最富有意義的，就是發(fā)掘幼兒的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)探索，用自己的方式創(chuàng)造圖像，表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，是創(chuàng)造性美術(shù)的活動(dòng)的重要特征。期間，教師的積極有效的引導(dǎo)起著不可忽視的作用。

1、從幼兒己有的知識(shí)技能水平出發(fā)，遵循幼兒在心理發(fā)展的基本規(guī)律，幫助幼兒不斷克服障礙

幼兒知識(shí)技能水平與其生理特點(diǎn)有著密切關(guān)系，例如，3歲幼兒一般畫頭手人，是由于觀察力較籠統(tǒng)；4歲幼兒常畫正面直立兩手平舉的人物，又是由于對(duì)空間的判別還停留在上下、左右兩個(gè)度上；6歲幼兒開始畫側(cè)面人的簡(jiǎn)單動(dòng)態(tài)，反映了幼兒對(duì)傾斜、透視和前后關(guān)系的初步認(rèn)識(shí)。幼兒從一種認(rèn)識(shí)水平發(fā)展到另一種認(rèn)識(shí)水平有一個(gè)量變到質(zhì)變的過程，我們的教學(xué)過程即在兩種認(rèn)識(shí)水平之間為幼兒搭建一個(gè)個(gè)距離不太大的階梯。幼兒每前進(jìn)一步，既是上一步的發(fā)展，又是下一步的準(zhǔn)備，為此，我們必須觀察和研究幼兒在兩個(gè)階段之間面臨哪些問題、困難，按難易程度進(jìn)行安排。

2、改變傳統(tǒng)的運(yùn)用范例、示范和講解等由教師單向傳授知識(shí)技能的教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師運(yùn)用范例統(tǒng)一圖像，這用教師單向的示范與講解來阻止矛盾沖突，要求幼兒按自己的步驟與方法，這種看來既省時(shí)又簡(jiǎn)捷的方法，似乎能收到立竿見影的效果，卻抑制了幼兒的創(chuàng)造，會(huì)使幼兒產(chǎn)生沒有自己的想法，盲目服從權(quán)威的心態(tài)，不利于健全人格的發(fā)展。

幼兒時(shí)期培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的能力，幫助幼兒積累各種經(jīng)驗(yàn)，比形成概念更切合幼兒的需要與可能。因此，在美術(shù)教學(xué)中，必須認(rèn)真地設(shè)計(jì)提問，組織討論，變教師單向地傳授知識(shí)技能為師生創(chuàng)造性地教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，在討論中培養(yǎng)幼兒將過去的知識(shí)，遷移到新的情景中，養(yǎng)成他們大膽地表述自己的認(rèn)識(shí)，樂于表現(xiàn)不一般的認(rèn)識(shí)的習(xí)慣。

二、幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

1、選材應(yīng)適度新穎

幼兒的學(xué)習(xí)是非常情緒化的，與興趣有極大的關(guān)系，要使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)保持穩(wěn)定的興趣，教材必須新穎，教師在選擇教材時(shí)，應(yīng)十分注意把握每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所提出的問題是否適度，要力求既與幼兒己有的經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，又有足夠的新鮮感，使幼兒感到既不陌生又很新奇，愿意主動(dòng)去獲取新的經(jīng)驗(yàn)。例如，3歲幼兒尚未具備有目的地選色意識(shí)，教師可從鼓勵(lì)幼兒大膽地調(diào)換顏色入手，使幼兒逐步體會(huì)五顏六色真好看，從而使幼兒對(duì)顏色產(chǎn)生興趣，進(jìn)而有目的地選擇顏色。有些小班教師擔(dān)心幼兒選錯(cuò)顏色，就給幼兒規(guī)定用某種顏色畫某種東西，甚至為了怕幼兒涂錯(cuò)顏色，把其它顏色都拿走，結(jié)果幼兒對(duì)并沒有對(duì)顏色產(chǎn)生興趣。到了中班，在己具備選擇與物體相似的顏色的能力時(shí)，卻對(duì)顏色刺激的敏感性明顯下降，仍機(jī)械地按小班時(shí)老師規(guī)定的顏色去選色。由此可見，超越了幼兒的認(rèn)識(shí)，過早地教給他們一些今后自主發(fā)現(xiàn)的東西，就會(huì)使幼兒失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

2、引導(dǎo)幼兒思考

我們?？吹皆诿佬g(shù)活動(dòng)中，教師提出的問題后，總希望幼兒作出正確的回答，如果答錯(cuò)了，教師就采取不置可否的態(tài)度，再請(qǐng)其他幼兒回答，直到答對(duì)為止，并把少數(shù)幼兒，有時(shí)甚至把一、二個(gè)幼兒的正確答復(fù)當(dāng)作全班幼兒已經(jīng)掌握的知識(shí)，這種提問的方式，對(duì)答對(duì)的幼兒來說，只不過是重復(fù)己有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)答錯(cuò)的幼兒來說，仍然不知道自己錯(cuò)在哪里，對(duì)沒有機(jī)會(huì)回答的幼兒來說，更沒有參與到討論中來，卻毫無收獲。因此，老師應(yīng)明確提出問題的目的，不是為了讓幼兒回答一個(gè)正確的答案，而是要調(diào)動(dòng)幼兒的思維、引導(dǎo)大家來參與討論，積極思考，在比較中，建立新的知識(shí)。就美術(shù)來說，同樣老師不要怕幼兒畫錯(cuò)或做錯(cuò)，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽地畫，即使畫錯(cuò)，也可在判別中逐步糾正。

三、重視對(duì)美術(shù)作品創(chuàng)作過程的評(píng)價(jià)

以往在評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品時(shí)，我們總是偏重于對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，在繪畫活動(dòng)中，我常遇到這樣的情況，一些孩子在畫好的畫面上添上些什么，甚至是亂涂幾筆，把好好的一幅畫面給毀了，從畫面效果上看，確實(shí)亂七八糟，但成品是否漂亮并不重要，重要的是幼兒在活動(dòng)中是否愉快而專注地投入了創(chuàng)作，當(dāng)孩子毫無拘束地把自己的思想和意愿表現(xiàn)得淋漓盡致時(shí)，他們參與活動(dòng)的積極性也達(dá)到了最佳狀態(tài)。成人總是用像不像來評(píng)價(jià)幼兒作品的好與壞．其實(shí)，這樣做是不正確的．孩子和我們成人在看待事物的時(shí)候，角度不同，理解也不同，自然表現(xiàn)的事物也會(huì)不同．因此，家長(zhǎng)不應(yīng)該以個(gè)人的觀點(diǎn)或者是固有的觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)幼兒的作品．而是應(yīng)該多引導(dǎo)孩子去發(fā)揮想象，大膽地去表現(xiàn)自己心中的想法．經(jīng)常鼓勵(lì)畫得很像的人，最多可以培養(yǎng)出一個(gè)優(yōu)秀的畫匠；但經(jīng)常鼓勵(lì)敢于想象的人，則很有可能培養(yǎng)出一個(gè)杰出的畫家，這才是我們教育的最終目的。

通過以上方法培養(yǎng)幼兒對(duì)繪畫活動(dòng)的興趣，激發(fā)幼兒愉悅的情緒對(duì)孩子在繪畫活動(dòng)中發(fā)揮想象力、動(dòng)手能力有很大的促進(jìn)作用。使幼兒覺得繪畫是一件快樂和有趣的事，他們?cè)诶L畫活動(dòng)中自由創(chuàng)造著屬于自己的美好未來和五彩奇妙的的世界。

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