蒙愛華

【關(guān)鍵詞】情感體驗(yàn) 作文教學(xué) 寫作能力

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-

0047-02

初中作文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生對(duì)生活的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受，真正達(dá)到“我手寫我心”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在作文教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面去嘗試。

一、拓展語文教學(xué)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

（一）找到情感的切入點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，教師要抓住有利于學(xué)生與作者、作品進(jìn)行情感交流的契合點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，引發(fā)學(xué)生的思考。以教學(xué)人教版語文七年級(jí)上冊(cè)課文《紫藤蘿瀑布》為例，文中有這樣一段話：“我只是佇立凝望，覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩地流過。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。別的一切暫時(shí)不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅。”在這段話里，作者用紫藤蘿瀑布“在我心上緩緩地流過”，強(qiáng)調(diào)了花對(duì)“我”心靈的震撼，而流動(dòng)的花瀑布帶走了一直壓在“心”上的焦慮和悲痛，讓“我”沉浸在“精神的寧靜和生的喜悅”中，又進(jìn)一步傳達(dá)出“我”對(duì)花的勃勃生機(jī)的向往，以及由花的勃勃生機(jī)聯(lián)想到生命的力量及其美好和永恒的贊美。教學(xué)時(shí)教師可以從這段話切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者的情感世界，體會(huì)作者因花而思的情感，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：生活中你有遇到過困難或挫折嗎？當(dāng)時(shí)你的心情如何？你是沉淪痛苦、畏縮不前，還是像作者一樣“掙扎”出來了，看到了生活的希望和美好呢？然后請(qǐng)學(xué)生寫一篇作文。在寫作訓(xùn)練中，有的學(xué)生寫奶奶生病去世后，自己感到很痛苦，甚至影響到了學(xué)習(xí)，后來在老師的開導(dǎo)下，明白了只有努力學(xué)習(xí)才是對(duì)奶奶最好的告慰。有的學(xué)生寫自己曾經(jīng)是一個(gè)怕黑的人，在一個(gè)風(fēng)雨交加而又停電的夜晚，自己獨(dú)自一人在家，并找到了克服黑暗恐懼的辦法。利用閱讀教學(xué)中的情感拓展點(diǎn)，學(xué)生想到了很多生活中的經(jīng)歷，寫出了具有真情實(shí)感的作文。

（二）入境動(dòng)情

在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生動(dòng)情，首先教師要?jiǎng)忧椤Ｖ挥羞@樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能釋放自己的情感，產(chǎn)生真實(shí)的情感。例如，在教學(xué)人教版語文七年級(jí)下冊(cè)課文《斑羚飛渡》時(shí)，教師可以先用多媒體課件展示斑羚的圖片，激發(fā)學(xué)生對(duì)斑羚的喜愛之情。接著播放音樂，請(qǐng)學(xué)生朗讀文中描述斑羚飛渡的相關(guān)段落，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)斑羚團(tuán)結(jié)互助、勇于犧牲的精神。最后由此拓展開去，引導(dǎo)學(xué)生思考：你想對(duì)斑羚說些什么呢？特別是對(duì)成功組織了這場(chǎng)飛渡后從容走向死亡而又正當(dāng)壯年的鐮刀頭羊說些什么呢？先請(qǐng)學(xué)生說一說，再要求學(xué)生自擬題目寫一篇短文。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到了入情入境，在寫作文時(shí)都能做到有話可說，有感而發(fā)，不僅提高了閱讀能力，而且還提升了表達(dá)能力。

（三）引導(dǎo)探究，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡合作探究的學(xué)習(xí)方式，因此，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生采取合作探究的學(xué)習(xí)方式，深入探究文本，從而獲得深層的情感體驗(yàn)。例如，人教版語文七年級(jí)下冊(cè)課文《木蘭詩》中寫道“女亦無所思，女亦無所憶”，而文章開頭則寫了“不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”，文中的這兩處似乎有些矛盾。教學(xué)時(shí)教師可以通過設(shè)疑的方式激發(fā)學(xué)生探究的熱情，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文所寫的召父從軍的“軍帖”，就能夠理解花木蘭對(duì)父親被召去從軍的擔(dān)憂，以及希望代父從軍但是又不得不面對(duì)女性從軍的難題，此時(shí)學(xué)生對(duì)花木蘭的情感就有了更真切的體會(huì)。文章結(jié)尾處寫了花木蘭凱旋以及合家歡樂的情景，文中寫到了“阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究：木蘭有阿姊，可讓阿姊去呀，阿姊為什么沒有代父從軍呢？通過思考學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，花木蘭從軍完全是由其情感意愿決定的，教師可以由此拓展開去，引導(dǎo)學(xué)生思考：你幫父母做過什么事情嗎？當(dāng)時(shí)是怎樣想的？做完后有什么感受？并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷寫成作文。這樣一來，學(xué)生就有了“說”的載體和“抒”的途徑。

二、立足生活，讓學(xué)生獲得深刻的情感體驗(yàn)

學(xué)生如果沒有豐富的情感，就不可能寫出真摯感人的文章來。生活是豐富多彩的，學(xué)生只有體驗(yàn)生活、了解生活，才能寫出真情實(shí)感的作文。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生立足生活，如校園生活、家庭生活，在生活中體驗(yàn)真實(shí)的情感，如友誼的甜蜜與力量、師恩的厚重與深沉、親情的博大與無私、助人的幸福、探索的艱辛等。然后引導(dǎo)學(xué)生將之述諸筆端。例如，教師可以請(qǐng)學(xué)生寫一寫幫父母洗一次腳的經(jīng)過和體會(huì)，寫一寫自己跟父母的一次談心，寫一寫在節(jié)日里給父母做一頓飯菜的經(jīng)歷。學(xué)生因?yàn)橛辛擞H身體驗(yàn)，在寫作文時(shí)就能寫出真實(shí)的感受。通過這樣的作文訓(xùn)練，學(xué)生不僅提高了寫作能力，而且還學(xué)會(huì)了體諒父母。

三、帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，進(jìn)行陶冶情操

大自然中有許多美好的事物，如日月星辰、風(fēng)云雷電、雨霜雪雹、花草樹木、飛禽走獸、山川河流、四季風(fēng)光。美麗的自然景觀既能夠陶冶情操，令人產(chǎn)生美好的情感，又能夠使人產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)。例如，有一天清晨，筆者將學(xué)生帶到學(xué)校的荷花池，引導(dǎo)學(xué)生觀察荷花池里的荷花、荷葉，然后請(qǐng)學(xué)生閉上眼睛靜聽“花開的聲音”，最后以《我聽到了……》為題寫一篇作文。此次作文訓(xùn)練取得了良好的效果。學(xué)生不僅把眼中的荷花融入了“耳”中的荷花，還做到了虛實(shí)結(jié)合，借助荷花表達(dá)自己的情感。再如，春天來了，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)任務(wù)：請(qǐng)你在家長(zhǎng)的陪伴下外出尋春，回來后寫一篇作文，題目自擬。有的學(xué)生是這樣寫的：“春風(fēng)是和善的，春水是溫柔的。春水愛綠色，水面上浮著幾片桃花花瓣，浮著幾點(diǎn)嫩柳絮。岸邊垂柳帶來春的訪問，驚動(dòng)了池底冬眠的小魚。春水愛涓涓細(xì)流，平和而緩慢地流著，悄悄地侵蝕了寒冬的堅(jiān)冰，悄悄地滋潤(rùn)了肥沃的春土，驚醒了小草，讓小草破土而出?！庇械膶W(xué)生是這樣寫的：“春天來了，到處是嫩嫩的綠草，草叢中開滿了各種各樣的小花，把草地點(diǎn)綴得就像繡了花的綠絨地毯。我走在草地上，感到腳下軟綿綿的，非常舒服?！睂W(xué)生帶進(jìn)廣闊的大自然，對(duì)于豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)具有重要的作用，能夠有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的熱情。

此外，要讓學(xué)生的作文富有真情實(shí)感，教師還應(yīng)注重作文訓(xùn)練的開放性，在作文訓(xùn)練時(shí)，給學(xué)生多一些自由，多一些自主選擇，多一些靈活創(chuàng)新，多一些體驗(yàn)，只有這樣，才能讓學(xué)生達(dá)到“我手寫我心”的目標(biāo)，讓學(xué)生自由地表達(dá)和有創(chuàng)意地表達(dá)。

（責(zé)編 歐孔群）