劉瑛

摘 要： 文章在文獻資料、教學實踐、對比分析的基礎上，對現(xiàn)行各級學校體育課分層教學進行審視，目的是在體育教學過程中樹立教育公平的理念，在此基礎上提出重視并解決體育教學過程中的教育公平問題的思路與方法，進而為推動體育教學改革、提高教學質(zhì)量進行有益探索。

關鍵詞： 教育公平 體育課 分層教學

1.教育公平問題審視

追求教育公平是人類社會古老的理念，教育公平被認為是社會公平的最重要內(nèi)容之一。從歷史上看，古希臘大思想家柏拉圖最早提出教育公平的思想，亞里士多德則首先提出通過法律保證公民的受教育權(quán)利。近代西方資產(chǎn)階級致力于尋求教育公平，18世紀末，教育公平的思想早已以立法的形式存在，在法律上明確人人都有平等受教育機會。在我國，教育公平的思想也可以追溯到兩千多年前，大教育家孔子提出的“有教無類”的樸素教育公平理念無疑是我國教育公平思想的精髓。1949年，新中國成立后，《共同綱領》確定了“民族的、科學的、大眾的”新民主主義教育方針，體現(xiàn)了新中國重視社會公平及教育公平的基本價值觀。

必須承認，在世界上并不存在不受限制、完全意義上的絕對公平，教育公平也是如此，它必然存在一定的社會條件，且受到社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和人們對教育公平觀念的認識程度的影響。雖然教育公平理念無論是在我國還是在西方資本主義國家都已經(jīng)深入人心，但是理念與實際往往存在一定的距離，例如教育資源的不公平、受教育的機會與條件、招生制度的地區(qū)性差異，甚至還有許多人為的教育不公平等實際情況都體現(xiàn)了與教育公平理念的沖突與矛盾。但是我們不能因為教育公平理念與實際情況存在差距就懷疑甚至否定教育公平理念，相反，應該分析并反思造成思教育不公平現(xiàn)象的根源，并努力改變教育不公平現(xiàn)象。

2.體育課分層教學與教育公平的矛盾

2.1師生對分層方式存在不同理解和傾向

聯(lián)合國教科文組織頒布《體育運動國際憲章》，其中對體育的許多新穎的提法值得我們深思。例如，認為體育是一種人權(quán)：“確信有效的行使人權(quán)的基本條件之一是每個人都能自由地發(fā)展和保持他或她的身體、心智與道德的力量，因而任何人參加體育運動的機會均應得到保證和保障。”

體育課分層教學是當前常見的教學手段，具體而言就是把原來同一個班不同身體素質(zhì)、不同技術(shù)水平的學生分成理想狀態(tài)的各層。就分層教學的目的而言是無可厚非的，期望通過分層，使同一層次的學生都接受相對適合而集中的教學指導。但是關于分層的標準和依據(jù)是什么，眾多研究沒能給出明確答案。

盡管有許多關于分層教學優(yōu)點的認識和理解，但我們必須清楚地認識到體育課分層教學存在的弊端并不會在人們的一片肯定聲中消失。相反，隨著教學實踐及研究的逐步深入，越來越多的問題呈現(xiàn)在我們面前，其中不乏原則性錯誤和至今沒有結(jié)論的問題，如分層方式的選擇問題，分層教學是否有悖于公平教育理念？學生愿不愿意被分在不同的層？是否有利于技術(shù)和身體素質(zhì)一般學生的提高？分層教學與因材施教是否存在必然聯(lián)系？上述問題都值得我們反思和商榷。

我們在教學實踐中就分層教學的方式對全國30多所高校80多名體育教師的問卷調(diào)查顯示：教師選擇分層的方式各不相同，按比例多少排在前三位的依次是：①學生的運動技術(shù)水平；②身體素質(zhì)；③興趣愛好。但三種分層方式?jīng)]有一個選擇超過半數(shù)，該研究同時對這些學校700多名學生進行了分層教學接受程度的問卷調(diào)查，其中31.5%的學生反對分層教學。上述研究表明：教師對分層方式的理解尚存分歧。在此基礎上又出現(xiàn)近三分之一學生對分層教學的反對與排斥，說明教師間和教師與學生對分對層教學存在不同的理解和傾向。因此，簡單進行分層得到的結(jié)果與理想狀態(tài)可能存在較大差異，不可避免地影響分層教學效果。

2.2分層教學中缺乏學生視角

學生到底需要怎樣的體育教學？需要怎樣的課堂組織形式？分層教學是否有利于提高學生對體育的興趣？學生需不需要分層次教學？學生喜不喜歡被分在初學組？面對上述問題，分層教學的倡導者們可能一下子回答不了，的確，我們習慣站在老師的角度考慮問題。

分層教學的目的是提高教學質(zhì)量，滿足不同水平學生學習的需求，但學生真的都有按技術(shù)水平、按身體素質(zhì)進行分層教學的需要嗎？顯然不完全是，我們只是站在教師的角度和立場想當然地認為這樣是學生的需要，明顯缺乏學生視角。依據(jù)學生主體論我們應該且必須站在學生角度考慮分層教學的優(yōu)缺點、思考學生通過分層教學可以得到什么益處？否則，一味以教師視角分析問題結(jié)果可能使學生并不能從中受益，相反可能損害學生的權(quán)力與利益。

3.體育課分層教學兼顧教育公平理念的改進策略

要真正實現(xiàn)差異教學和貫徹區(qū)別對待原則，更理性、更科學地分層是必要和有效的，但不能將某個層次定義為差、中、優(yōu)，不將其作為評價學生的依據(jù)。因為分層不是一種針對學生學習成績的終結(jié)性評價，其目的不是一種對學生能力的測驗，而是為了學生的發(fā)展，所以需要在分層思路、具體實施及教學要求的全方位立體構(gòu)架下通盤考慮，并始終以學生為中心，以學生視角思考分層教學對他們的影響，在自愿前提下采取非固定分層思路，保護他們的自尊心，調(diào)動他們的積極性，鼓勵學生間的幫扶與協(xié)作，同時把分層教學和統(tǒng)一要求結(jié)合起來，真正實現(xiàn)既區(qū)別對待又滿足絕大多數(shù)學生發(fā)展的需要。

3.1學生自愿的非固定隱性分層思路

體育課分層教學的層次劃分應該提倡尊重學生的自我意識、興趣和愛好。具體實施時可以采取教師指導、學生自愿的分層方式，比如由學生對該運動的自我感覺自愿選擇基礎組和提高組；由學生對該項目的興趣程度選擇非常喜歡、比較喜歡等不同的組，或由學生按接觸該運動時間的長短選擇入門組和成長組。上述分層都不設顯性的分層標準，完全由學生自愿選擇。這里還必須強調(diào)分層的非固定性，即學生在各層之間可以根據(jù)自己學習情況靈活調(diào)整。這樣不僅能避免根據(jù)身體素質(zhì)、運動技術(shù)水平等顯性分層帶來的負面效應，而且有助于保護學生的自尊心，更能激發(fā)學生的學習動機，這樣分層顯得更科學合理。

3.2分層教學與鼓勵學生間的幫扶與協(xié)作相結(jié)合

雖然進行了分層，但是學生間的差異是客觀存在的。因此，教學過程中在學生自愿的非固定隱性分層前提下鼓勵學生間的幫扶與協(xié)作顯得尤為重要，身體素質(zhì)好、技術(shù)水平高的學生要主動承擔帶動和幫扶身體素質(zhì)、技術(shù)水平一般學生，這體現(xiàn)了體育活動與競賽的集體主義和團隊協(xié)作精神。教師要鼓勵這種交流，在教學安排中可以提出一些要求促進這樣的幫扶與協(xié)作。學生間的幫扶與協(xié)作實際上也促進了不同水平學生的共同學習與進步。

3.3分層教學與統(tǒng)一要求的無縫對接

采取分層教學雖然是針對學生差異的有效方法，但是學生的身心健康的發(fā)展的目標應是一致的。在分層次的基礎上必須有一定程度的統(tǒng)一要求，使學生在體育課上得到必要的鍛煉，提高他們的身心健康水平。讓每一名學生通過努力都得到良好的發(fā)展是我們追求的目標。例如培養(yǎng)學生參加體育鍛煉的興趣，學習并掌握最基本的健身方法、一兩項運動技能，培養(yǎng)終身體育意識，等等。分層教學只有和統(tǒng)一要求相結(jié)合，才能既體現(xiàn)區(qū)別對待原則，又盡可能地滿足大部分學生身心發(fā)展的需求，才真正符合科學施教的理念。

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