秦娟等

摘要：基于模糊綜合評(píng)判法，結(jié)合高職院校對(duì)“雙師型”教師理論及實(shí)踐教學(xué)水平的評(píng)價(jià)因素對(duì)其教學(xué)水平進(jìn)行研究，用加權(quán)平均原則對(duì)各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和肯定教師的成績(jī)與不足。

關(guān)鍵詞：模糊綜合評(píng)判法 “雙師型” 教學(xué)水平

1 概述

高職院校對(duì)于人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)也是提高高等職業(yè)教育教學(xué)水平的重中之重。所以，培養(yǎng)一支引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的教師隊(duì)伍，既能“傳道”——傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)；又能“授業(yè)”——培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的“三創(chuàng)”能力——?jiǎng)?chuàng)意能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。這是高職院校體現(xiàn)“授人予漁”的思想，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展最根本的保證。

為了能夠提高“雙師型”教師的教學(xué)水平與質(zhì)量，激發(fā)教師對(duì)工作的熱情，因此對(duì)高職教師的教學(xué)工作評(píng)價(jià)就顯得極其重要。本文通過建立模糊綜合評(píng)判模型[1-2]，利用高職院校對(duì)“雙師型”教師的理論及實(shí)踐教學(xué)水平的評(píng)價(jià)因素對(duì)其教學(xué)水平進(jìn)行研究。進(jìn)而在幫助教師評(píng)價(jià)的時(shí)候，立足于教師的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和肯定教師的成績(jī)與不足，讓教師在評(píng)價(jià)中提高自己。

2 模糊綜合評(píng)價(jià)模型

5 結(jié)論

結(jié)果表明該“雙師型”教師教學(xué)水平30%隸屬于優(yōu)秀，30%隸屬于良好，20%隸屬于一般，10%隸屬于差。而最大隸屬度原則在實(shí)際中是經(jīng)常用的方法，但該方法存在有效性問題的弊端，其使用是有條件的，可能出現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果不合理的現(xiàn)象。因此采用加權(quán)平均原則對(duì)上述各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析。運(yùn)用加權(quán)平均法，可得該教師的教學(xué)水平評(píng)價(jià)值為

根據(jù)表2，表明該教師的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)論為良好。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊綸標(biāo).模糊數(shù)學(xué)原理及應(yīng)用[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2000：67-80.

[2]謝季堅(jiān)，劉承平.模糊數(shù)學(xué)方法及其應(yīng)用[M].武漢：華中理工大學(xué)出版社，2000：205-211.

[3]姜啟源.數(shù)學(xué)模型[M].北京：高等教育出版社，2005：225-231.

[4]秦娟，龔淑梅.“雙師型”教師教學(xué)的模糊綜合評(píng)判模型[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，25（3）：59-60.endprint

摘要：基于模糊綜合評(píng)判法，結(jié)合高職院校對(duì)“雙師型”教師理論及實(shí)踐教學(xué)水平的評(píng)價(jià)因素對(duì)其教學(xué)水平進(jìn)行研究，用加權(quán)平均原則對(duì)各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和肯定教師的成績(jī)與不足。

關(guān)鍵詞：模糊綜合評(píng)判法 “雙師型” 教學(xué)水平

1 概述

高職院校對(duì)于人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)也是提高高等職業(yè)教育教學(xué)水平的重中之重。所以，培養(yǎng)一支引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的教師隊(duì)伍，既能“傳道”——傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)；又能“授業(yè)”——培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的“三創(chuàng)”能力——?jiǎng)?chuàng)意能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。這是高職院校體現(xiàn)“授人予漁”的思想，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展最根本的保證。

為了能夠提高“雙師型”教師的教學(xué)水平與質(zhì)量，激發(fā)教師對(duì)工作的熱情，因此對(duì)高職教師的教學(xué)工作評(píng)價(jià)就顯得極其重要。本文通過建立模糊綜合評(píng)判模型[1-2]，利用高職院校對(duì)“雙師型”教師的理論及實(shí)踐教學(xué)水平的評(píng)價(jià)因素對(duì)其教學(xué)水平進(jìn)行研究。進(jìn)而在幫助教師評(píng)價(jià)的時(shí)候，立足于教師的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和肯定教師的成績(jī)與不足，讓教師在評(píng)價(jià)中提高自己。

2 模糊綜合評(píng)價(jià)模型

5 結(jié)論

結(jié)果表明該“雙師型”教師教學(xué)水平30%隸屬于優(yōu)秀，30%隸屬于良好，20%隸屬于一般，10%隸屬于差。而最大隸屬度原則在實(shí)際中是經(jīng)常用的方法，但該方法存在有效性問題的弊端，其使用是有條件的，可能出現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果不合理的現(xiàn)象。因此采用加權(quán)平均原則對(duì)上述各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析。運(yùn)用加權(quán)平均法，可得該教師的教學(xué)水平評(píng)價(jià)值為

根據(jù)表2，表明該教師的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)論為良好。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊綸標(biāo).模糊數(shù)學(xué)原理及應(yīng)用[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2000：67-80.

[2]謝季堅(jiān)，劉承平.模糊數(shù)學(xué)方法及其應(yīng)用[M].武漢：華中理工大學(xué)出版社，2000：205-211.

[3]姜啟源.數(shù)學(xué)模型[M].北京：高等教育出版社，2005：225-231.

[4]秦娟，龔淑梅.“雙師型”教師教學(xué)的模糊綜合評(píng)判模型[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，25（3）：59-60.endprint

摘要：基于模糊綜合評(píng)判法，結(jié)合高職院校對(duì)“雙師型”教師理論及實(shí)踐教學(xué)水平的評(píng)價(jià)因素對(duì)其教學(xué)水平進(jìn)行研究，用加權(quán)平均原則對(duì)各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)和肯定教師的成績(jī)與不足。

關(guān)鍵詞：模糊綜合評(píng)判法 “雙師型” 教學(xué)水平

1 概述

高職院校對(duì)于人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵是“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)也是提高高等職業(yè)教育教學(xué)水平的重中之重。所以，培養(yǎng)一支引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)全面發(fā)展的教師隊(duì)伍，既能“傳道”——傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)；又能“授業(yè)”——培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合的“三創(chuàng)”能力——?jiǎng)?chuàng)意能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。這是高職院校體現(xiàn)“授人予漁”的思想，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展最根本的保證。

為了能夠提高“雙師型”教師的教學(xué)水平與質(zhì)量，激發(fā)教師對(duì)工作的熱情，因此對(duì)高職教師的教學(xué)工作評(píng)價(jià)就顯得極其重要。本文通過建立模糊綜合評(píng)判模型[1-2]，利用高職院校對(duì)“雙師型”教師的理論及實(shí)踐教學(xué)水平的評(píng)價(jià)因素對(duì)其教學(xué)水平進(jìn)行研究。進(jìn)而在幫助教師評(píng)價(jià)的時(shí)候，立足于教師的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)和肯定教師的成績(jī)與不足，讓教師在評(píng)價(jià)中提高自己。

2 模糊綜合評(píng)價(jià)模型

5 結(jié)論

結(jié)果表明該“雙師型”教師教學(xué)水平30%隸屬于優(yōu)秀，30%隸屬于良好，20%隸屬于一般，10%隸屬于差。而最大隸屬度原則在實(shí)際中是經(jīng)常用的方法，但該方法存在有效性問題的弊端，其使用是有條件的，可能出現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果不合理的現(xiàn)象。因此采用加權(quán)平均原則對(duì)上述各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析。運(yùn)用加權(quán)平均法，可得該教師的教學(xué)水平評(píng)價(jià)值為

根據(jù)表2，表明該教師的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)論為良好。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊綸標(biāo).模糊數(shù)學(xué)原理及應(yīng)用[M].廣州：華南理工大學(xué)出版社，2000：67-80.

[2]謝季堅(jiān)，劉承平.模糊數(shù)學(xué)方法及其應(yīng)用[M].武漢：華中理工大學(xué)出版社，2000：205-211.

[3]姜啟源.數(shù)學(xué)模型[M].北京：高等教育出版社，2005：225-231.

[4]秦娟，龔淑梅.“雙師型”教師教學(xué)的模糊綜合評(píng)判模型[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，25（3）：59-60.endprint