趙小英

摘要：課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是課堂教學(xué)的主要

形式，它既是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，也是語文課堂教學(xué)最重要的一環(huán)，課堂提問直接關(guān)系到教學(xué)的進(jìn)程和效果，影響學(xué)生的發(fā)展。縱觀我們的語文閱讀教學(xué)，課堂提問中還存在不少問題。本文

結(jié)合教學(xué)實例，就提高課堂提問的有效性提出了相應(yīng)的策略：遵循有效提問的原則、尋找有效提問的關(guān)鍵點、把握有效提問的時機(jī)、變更有效提問的方式。

關(guān)鍵詞：課堂提問 閱讀教學(xué) 認(rèn)知層次

中圖分類號：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-02

一、課堂提問及其意義

課堂提問，是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情等設(shè)計問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式。在課堂教學(xué)過程中，教師首先把完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程分解為一個個的教學(xué)階段，又把教學(xué)階段分解

為一個個的教學(xué)步驟。這些步驟的不斷推進(jìn)，就構(gòu)成了課堂教學(xué)進(jìn)程的曲線。課堂提問是實施教學(xué)步驟的基本手段。正因為如此，人們認(rèn)為它是課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”。課堂提問主要包括課前精心預(yù)

設(shè)的問題和課中主動生成的追問。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生雙方平等對話的過程中進(jìn)行?！苯處熖釂?、學(xué)生回答是實現(xiàn)師生雙方平等對話的重要途徑之一。有效的課堂提問，能積極調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，鍛

煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、提高學(xué)生的思維水平，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點，突破難點，有利于教師及時了解學(xué)生，獲得教學(xué)反饋，從而及時調(diào)整教學(xué)方法和及時調(diào)控課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、課堂提問中存在的主要問題

由于受教師個體知識水平和教學(xué)經(jīng)驗的限制，在問題設(shè)計中存在以下比較突出的問題。

1.問題多而瑣碎。有些教師提出的問題沒有經(jīng)過精心的設(shè)計和挑選，都是“由著性子”隨意而問，很多枝節(jié)問題都沒有思維的價值或偏離教材的內(nèi)容和教學(xué)的目標(biāo)。這不但不利于課程目標(biāo)的達(dá)成，而且

容易導(dǎo)致學(xué)生思維活動的隨意性，甚至使學(xué)生的思維處于停滯狀態(tài)。

2.問題的質(zhì)量不高。為追求課堂的熱烈氣氛，教師常常設(shè)計大量學(xué)生容易答出的問題，這些問題多為復(fù)述性問題，學(xué)生都能從課文中找到答案，不利于引導(dǎo)學(xué)生深入地理解文本，體會領(lǐng)悟作者的情感，

也難于提高學(xué)生分析概括、欣賞評價等方面的閱讀能力。

作為課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師，我們不得不深入研究：課堂提問的問題在哪里？即如何精心設(shè)計課堂教學(xué)中的問題，才能提高課堂教學(xué)的有效性？

三、有效課堂提問的策略與方法

（一）遵循有效提問的原則

1.設(shè)問應(yīng)以生為本。新課程理念注重“以學(xué)生為主體”的理念，因此課堂問題的設(shè)計首先應(yīng)考慮學(xué)生已有的知識水平與理解能力。問題要難易適中，把問題巧設(shè)在“學(xué)生跳一跳，果子能摘到”的“最近

發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生心理造成一種求知的需求，從而把學(xué)生的注意，記憶，思維活動引入最佳狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生通過解答增強(qiáng)自信，產(chǎn)生快樂。

此外，設(shè)計問題在兼顧學(xué)生整體的認(rèn)知水平時，還要注意個體差異。應(yīng)針對不同的層次學(xué)生設(shè)計不同層次的問題，使他們都能找到適合自己的問題及解答方案，從而使人人都有回答的問題和思考問題的

機(jī)會，實現(xiàn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的共同發(fā)展。

2.兼顧不同的認(rèn)知層次。按照布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)，依據(jù)回答問題所需要的認(rèn)知操作，可以將提問分為六種類型：事實型問題、理解型問題、應(yīng)用型問題、分析型問題、綜合型問題和評價型問題。

其中，前三種屬于低認(rèn)知水平的提問，后三種屬于高認(rèn)知水平的提問。

在閱讀教學(xué)中，我們可以把上述閱讀認(rèn)知能力層次框架作為擬定問題的出發(fā)點，每堂課教師的提問應(yīng)該要由低層次的機(jī)械記憶、認(rèn)知類問題逐步過渡到深層次的分析理解、綜合應(yīng)用、鑒賞評價類的問題

，這樣一系列的“階梯式”提問方式，可以讓學(xué)生的思考是由表及里的，從而養(yǎng)成從機(jī)械記憶到深層思考的良好習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。

3.問題要與教學(xué)目標(biāo)相匹配。在設(shè)計問題前，教師先要確立明確的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計問題時，教師要扣緊教學(xué)目標(biāo)，把重點放在有助于完成教學(xué)目標(biāo)的問題上，避免提問的隨意性和盲目性。

4.核心問題與輔助問題相輔相成。對文本的學(xué)習(xí)起到“牽一發(fā)而動全身”的核心問題不可過多，每堂課選擇一至兩個即可。輔助問題是由核心問題派生而成，應(yīng)以更好地實現(xiàn)核心問題為前提。

（二）尋找有效提問的關(guān)鍵點

要使小學(xué)語文閱讀課成為語言思維訓(xùn)練課，就必須精心設(shè)計問題，做到問之必須，棄之不行。教師在課前要領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，把握好教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，抓住文本的關(guān)鍵，精選問點，并使

提問力求體現(xiàn)“語言文字——思想內(nèi)容——語言文字”的學(xué)習(xí)要求，以此引導(dǎo)學(xué)生緊扣問題展開閱讀和對話，達(dá)到理解、感悟和運用的多重功效。

1.在課文題目處提問。題目是文章的眼睛，有揭示中心、概括課文主要內(nèi)容的作用。抓住了題目，即抓住了文章的主旨。因此，學(xué)文伊始，教師就要有意識地引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑問難，師生共同篩選

出一些有價值的問題，激發(fā)起學(xué)生閱讀全篇課文的興趣。當(dāng)學(xué)生急于解開心中的疑團(tuán)時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，學(xué)生初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容自然水到渠成。如《草船借箭》一文，圍繞課

題就可提出“為什么要借箭？”“借箭前需要做哪些準(zhǔn)備？”“怎樣借箭？”學(xué)生了解之后，就可再次提出“諸葛亮的神機(jī)妙算妙在哪里？” 。幾個問題可以說涵括了本課的目標(biāo)、任務(wù)，既好操作，又

省時省力。

2.在課文重點、難點處提問。圍繞課文的重難點，設(shè)計課堂提問，這對突破文章中的難點作用巨大。如果問題提得得當(dāng)，文章的重難點極易突破，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會感到困難重重。我們老師要緊緊抓

住文章的重難點，有的放矢設(shè)計問題，為學(xué)生理解文本鋪平道路。如在教學(xué)課文《中彩那天》 時，最讓學(xué)生感到困惑就是那個似懂非懂的“道德難題”，而“道德難題”恰恰就是文章中所有矛盾的匯聚

點，主人公的情感變化皆因它而展開。教學(xué)應(yīng)教在學(xué)生的困惑處，所以在教學(xué)中緊緊圍繞“父親面臨的‘道德難題”來設(shè)計問題如下問題：（1）父親面臨的這個“道德難題”是什么？（2）如果你是

文中的父親，有哪些理由留下這輛車？（3）父親為什么又把車還給了庫伯？引導(dǎo)學(xué)生就這些問題展開閱讀探究活動，學(xué)生真切地感受到了父親內(nèi)心抉擇的艱難，并水到渠成地領(lǐng)悟了“誠信”這一主題。

3.在課文關(guān)鍵詞、句處提問。每一篇文章都會有一兩個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞語或句子。在閱讀理解時，教師可以抓住這樣的詞語或句子，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴}，采取層層剝繭的辦法，幫助學(xué)生深入理解

課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。如教學(xué)《慈母情深》一課時，應(yīng)該抓住文中的詞語“震耳欲聾”來設(shè)計問題：“震耳欲聾”是什么意思？這“震耳欲聾”的噪聲讓你有什么感受？作者為什么要寫“震

耳欲聾”？“震耳欲聾”這個詞，它所折射的不僅僅是聲音的大，更是一種彌漫在字里行間、無處不在的惡劣環(huán)境。從標(biāo)點符號，從“大聲”“喊”等語素中，學(xué)生感到“震耳欲聾”的存在，這就是語

感，這就是詞語的張力。然而，為什么要寫“震耳欲聾”，這是一個寫作方法的問題，此問題讓學(xué)生了解了環(huán)境描寫的方法，也讓學(xué)生理解到了文本更深的意蘊，并從詞語中讀出厚度，讀出情味，感受

語言無窮的魅力。

4.在矛盾沖突處提問。在矛盾沖突的情境中向?qū)W生設(shè)問，能激發(fā)他們強(qiáng)烈的好奇心、求知欲，調(diào)動學(xué)生思維的積極性。如在教學(xué)《晏子使楚》時，初讀課文，在理清課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從文

中找出描寫故事起因和結(jié)果的兩個句子：（1）楚王仗著自己國勢強(qiáng)盛，想乘機(jī)侮辱晏子，顯顯楚國的威風(fēng)。（2）從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。從這兩句話畫出兩個關(guān)鍵詞：侮辱、尊重，向?qū)W生

提出如下問題：侮辱和尊重是一對反義詞，代表兩種截然不同的觀點，為什么在短短的時間內(nèi)，楚王對晏子的態(tài)度會有如此大的變化？這個關(guān)鍵的問題起到了“牽一發(fā)而動全身”的作用，使“教路”和

“學(xué)路”呈現(xiàn)出清晰的脈絡(luò)，教師的“教”變得有力有序，學(xué)生的“學(xué)”變得有“綱”有“目”，學(xué)生的探究熱情瞬間被點燃。

5.在容易引起聯(lián)想、想象處提問。抓住文本空白處，讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活實際，大膽想象，有助于對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，并在訓(xùn)練中加深理解和體驗。如《普羅米修斯》一文，在許多故事情

景中作者就留有空白，教師應(yīng)該充分利用這些文本空白，讓學(xué)生展開想象，補充故事情節(jié)。如普羅米修斯看到人們生活在寒冷和黑暗中，此時，他會怎么想，怎么說？又如普羅米修斯被宙斯用鐵鏈鎖在

高加索山的懸崖峭壁上，他還會遭受什么痛苦呢？你仿佛看到了什么？聽到了什么？面對他的不屈服，你又想對他說什么？教學(xué)中這幾處的想象補白，猶如一根彩線把學(xué)生對課文的理解串聯(lián)了起來。學(xué)

生通過這樣說的訓(xùn)練，層層深入，步步含情，提升了對文章的理解，對人物的感悟，深刻地反映了學(xué)生與文本的對話。

（三）把握有效提問的時機(jī)

課堂提問應(yīng)立足于學(xué)生思維活動的展開。課堂上都應(yīng)該有一個個縱向的時間意義上的“問點”。只有把握了課文空間上的問點和學(xué)生思維時間上的問點的相交點，才能真正做到優(yōu)化我們的課堂提問。

一方面，要把握學(xué)生的興趣點。以學(xué)生的興趣點為問點，可以激發(fā)學(xué)生主動閱讀的欲望，變教師課堂講授的過程為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程。比如教學(xué)《小英雄雨來》，因課文篇幅較長，如果從文章開頭依

次講解，就容易陷入繁索枯燥的分析中。這篇課文學(xué)生最感興趣的內(nèi)容是“雨來為掩護(hù)交通員李大叔，同鬼子進(jìn)行了頑強(qiáng)的斗爭”，針對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，設(shè)置以下問題：為什么人們稱雨來為小英雄

？哪些地方最讓你感動？找出來讀一讀，說說被感動的原因。這既是學(xué)生的興趣熱點，也是課文的重點，由此發(fā)問，學(xué)生就能逐步深入地理解課文內(nèi)容及體會思想感情。

另一方面，要把握教學(xué)的高潮點。“文似看山不喜平”，課堂教學(xué)也是如此。每一節(jié)課都要有高潮，這個高潮當(dāng)然是學(xué)生思維活動的高潮。于高潮點設(shè)問，能幫助學(xué)生深刻地理解課文，并體會其思想情

感。如教學(xué)《窮人》一文，我們的教師通常都會設(shè)這樣的問題：“屋外寒風(fēng)呼嘯，驚濤拍岸，漁家小屋卻‘溫暖而舒適，這‘溫暖而舒適表現(xiàn)在哪些地方？”因為這個問題涉及到的內(nèi)容就在文章的

開頭，因此教師都把這個問題安排在講讀課文的起始階段，學(xué)生的回答基本上都大同小異：表現(xiàn)在地面干凈、爐火未熄、食具發(fā)亮、孩子熟睡等方面。這樣的回答當(dāng)然不能算錯，但僅停留在問題的表面

層次上。如果我們把這個問題安排在學(xué)習(xí)課文的結(jié)束階段，亦即課堂教學(xué)和學(xué)生思維活動的高潮之處，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)答案與前者迥異：漁家小屋的溫暖而舒適不僅表現(xiàn)在地面干凈、爐火未熄等表面的物質(zhì)

現(xiàn)象上，而且更重要的是表現(xiàn)在家庭生活和睦溫暖、夫妻之間心心相印、窮人之間體貼關(guān)懷等深層的精神內(nèi)涵上。從空間意義上說，兩種提問問點一致，問法也相同，但發(fā)問的時機(jī)不同則效果就有差異

。

（四）變更有效提問的方式

1.立體式提問。講究課堂提問的有效性就要改變以往的串問式的提問方式，改變以往的線性提問為立體式提問，為學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的時空與機(jī)會，發(fā)散學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比

如，在《藺相如》一文中“澠池之會”的教學(xué)片段，我們一般喜歡設(shè)計這樣幾個問題來進(jìn)行導(dǎo)讀：1.在“澠池之會”上表現(xiàn)了藺相如的什么特點？（機(jī)智、勇敢和強(qiáng)烈的愛國之心）2.他的機(jī)智、勇敢

和強(qiáng)烈的愛國之心各表現(xiàn)在哪里？表面看來，這樣的問題設(shè)計合情合理，且具有一定的邏輯性，非常妥當(dāng)。

著名特級教師徐善俊在執(zhí)教“澠池之會”時，上面的幾個問題一個也沒提，卻精心設(shè)計了這樣一個導(dǎo)讀題：在“澠池之會”上，藺相如和楚王是打了個平手呢還是決出了勝負(fù)？學(xué)生圍繞這一問題讀呀、

想呀、劃呀、寫呀、爭呀、辯呀，課堂上是你來我往，各抒己見，生氣勃勃。最后學(xué)生意見得到了統(tǒng)一，大家都認(rèn)為在澠池之會上是趙王戰(zhàn)勝了秦王，并陳述了各自的理由。一位學(xué)生說：“課本上說‘

秦王沒占到便宜，我推想一定是趙王占到了便宜，所以我認(rèn)為趙王勝了秦王。”一個學(xué)生說：“趙王為秦王鼓了瑟，秦王也為趙王擊了缶，但秦國是大國、強(qiáng)國，趙國是小國、弱國，因此可以說是趙

王勝了秦王。”另一個學(xué)生說：“還有，趙王鼓瑟是秦王讓他做的，而秦王擊缶是趙王的手下藺相如讓他做的，從這個角度來說，也是趙王勝了秦王?！边@一問題設(shè)計對學(xué)生來講，無論是導(dǎo)讀面的廣度

，還是思維訓(xùn)練的深度，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了前面幾個導(dǎo)讀題。因為老師不是讓學(xué)生從一個方面來認(rèn)識藺相如，而是引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面與不同角度來立體地感知藺相如的人物形象。所以他不但訓(xùn)練了學(xué)生

的邏輯思維，而且培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力，實際上就是培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

2.師問與生問相結(jié)合。古語說，“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭活水。正如教育家顧明遠(yuǎn)所說：“不會提問題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生?！?/p>

因此，在教學(xué)中，除了教師要精心設(shè)計問題，做到心中有數(shù)外，我們還要努力探尋教育的規(guī)律，遵循教育的原則，引導(dǎo)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生主動地、創(chuàng)造地學(xué)習(xí)，從

而發(fā)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，課堂提問既是一種技巧，更是一門高超的藝術(shù)和學(xué)問，需要教師用智慧來精心設(shè)計。好的提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語言王國里遨游；好的提問，需要我們教師

精心設(shè)計，把問題設(shè)在重點處、疑難處，把握問題的難度和提問的時機(jī)，這樣，就能充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，有利于提高語文課堂的教學(xué)效率。

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