嚴潔

摘 要：通過同分異構現(xiàn)象的教學讓學生認識同分異構現(xiàn)象在有機化學中的普遍存在，教會學生掌握判斷和書寫同分異構體的方法，幫助學生抓住事物的本質，揭示規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的有序思維能力。

關鍵詞：同分異構體；有序思維；教學理念

一、問題的提出

有序思維是指人類的思維與客觀規(guī)律的一致性，即客觀事物的本質及其變化規(guī)律在人的頭腦中得到正確反映的程度。人類思維有序的程度越高，對客觀事物的本質認識就越清楚。在高中化學有機物的教學中，同分異構現(xiàn)象廣泛存在于有機物中，同分異構體的知識也貫穿于中學有機化學的始末。烴的同分異構體是學生學習有機化學的一大難點，特別是同分異構體的書寫和種類的判斷。我在教學時，不僅讓學生理解同分異構的概念，還在學生已有認知的基礎上，將問題深入，通過學生討論、探究，抓住事物的本質，揭示規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的有序思維能力。

二、在同分異構現(xiàn)象的教學中培養(yǎng)學生有序思維的策略

1.更新教學理念

教師作為課堂教學的引導者，其主要任務不是一味地講述學科知識，而是要調動學生的學習積極性，促使和幫助學生自己去獲取知識，讓學生的能力得到提高。為此我在有機物同分異構現(xiàn)象教學中不僅讓學生理解同分異構現(xiàn)象的概念，更重要的是引導學生尋找同分異構現(xiàn)象的本質和規(guī)律。

2.設計教學環(huán)節(jié)

同分異構體的判斷和書寫一直以來都是高二學生感到困難的地方，學生易混淆同分異構體和同一物質，無法完整地書寫出烷烴的所有同分異構體。為了突破教學重難點，我設計如下幾個教學環(huán)節(jié)：組裝模型—理解概念—尋找規(guī)律—動手書寫—掌握方法—歸納總結。

3.問題遞進，讓學生解決問題

這節(jié)課我在教學上采用問題遞進的方法，用一個又一個的問題把學生引入到教學內容的落實上。在課堂教學中我共設計了四個問題，在學生組裝出丁烷可能的結構后，我很自然地引出同分異構體的概念，第一問“同分異構體的性質相同嗎？”學生通過查閱課本得出答案，緊接著我提第二問“根據(jù)表中的數(shù)據(jù)可以得出同分異構體之間的熔沸點、相對密度的變化規(guī)律嗎？”這一問是對第一個問題的加深，同樣學生通過閱讀課本得出結論。兩個問題就讓學生弄清了同分異構體在性質上的差異性。第三問“什么是烴基？烴基與我們前面所學的“根”有何區(qū)別？”這個問題其實有兩問，學生的思維空間較大，烴基的定義學生很快可以從課本上找到，但對于烴基與根的區(qū)別，學生感到有難度，為了幫助學生突破難點，我讓學生分別在黑板上寫出甲基和氫氧根的電子式，然后讓學生觀察就不難得出二者的區(qū)別。第四問“我們學習了同系物和同分異構體兩個概念，它們有什么區(qū)別呢？”為了解決這個問題，我設計了一個表格投影出來讓學生填寫，表格填寫過程中學生也就對兩個概念進行了對比學習。

4.讓學生犯錯，培養(yǎng)學生有序思維

同分異構現(xiàn)象在有機化合物中普遍存在，并且隨著碳原子數(shù)的增多，同分異構體的數(shù)目也增多，如含有十個碳原子的癸烷，其同分異構體就有75種。如何才能一個不落地把碳原子數(shù)較多的烷烴分子的所有同分異構體書寫出來呢？

為了突破教學重難點，我讓學生試寫出C5H12可能的結構簡式，學生較容易地寫出三種不同的結構。

我又設計了讓學生書寫C6H14的同分異構體，并告知目標是五種。然后我走到學生中去細心地觀察，寫得快的學生很快喊“老師，看看我寫的”，我走過去一看，錯了兩個。其實學生出錯在我的預想之中，因為我知道要讓學生掌握同分異構體的書寫僅僅是背得書寫規(guī)律是不夠的，教學的最佳時機就是對他們犯錯時的點評，這時候教師的一兩句話對學生而言猶如醍醐醒腦一般“一點就通”。我繞著教室走了一圈，把學生出錯的情況都寫在了黑板上，不等到我說，學生就七嘴八舌地自己評講起來，這說明他們開始在找尋書寫規(guī)律了，學生不是完全不會書寫同分異構體，但是他們很難完整地把全部的同分異構體都書寫出來，問題的關鍵在于學生還沒有感悟到有機化學學習的有序性。我馬上立足于啟發(fā)學生思維，從碳原子的成鍵特點出發(fā)，抓住同分異構的本質“分子式相同，結構不同”，通過演示、動畫視頻，讓學生找出最基本的書寫同分異構體的規(guī)律，再層層推進，引出位置異構，甚至是官能團異構。這樣做既掌握了同分異構現(xiàn)象，又深化了異構的種類，提高了學生動手組合能力，還培養(yǎng)了學生的有序思維能力。

5.歸納總結，揭示物質的規(guī)律

（作者單位 貴州省貴陽市貴州省實驗中學）