摘 要：評價是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障，一切教育活動都離不開評價。作為英語教學(xué)的重要組成部分——英語作業(yè)也離不開評價。然而，傳統(tǒng)英語作業(yè)的評價存在著諸多弊端。解剖其弊端，并提出相應(yīng)的整改策略。

關(guān)鍵詞：英語作業(yè)；評價方式；應(yīng)對策略

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“評價是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。通過評價，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生語言綜合運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學(xué)的反饋信息，對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進(jìn)教師不斷提高教育教學(xué)水平?！?/p>

眾所周知，英語作業(yè)是英語課堂教學(xué)的延續(xù)，目的在于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識，提高學(xué)生實際運用語言的能力，它也是教師反思教學(xué)活動得失的重要手段。對于學(xué)生的英語作業(yè)（這里主要指家庭作業(yè)）進(jìn)行科學(xué)有效的評價，能使學(xué)生感受作業(yè)所帶來的成功與喜悅，起到激勵和教育學(xué)生的作用。然而，傳統(tǒng)英語作業(yè)的評價存在著諸多弊端，需要加以“解剖”。

二、傳統(tǒng)的評價方式及其弊端

1.批改方法笨拙，缺乏及時反饋

傳統(tǒng)作業(yè)批改方法不盡合理，弊端明顯，具體表現(xiàn)在：

（1）全批全改，事倍功半

如果說教師盲目布置練習(xí)會將學(xué)生帶進(jìn)“題海”的話，那么教師對作業(yè)采用“包辦式”的全批全改（如，單詞短語聽寫本、對話編寫本、書面表達(dá)訓(xùn)練本、單元檢測卷等），勢必消耗教師大量批改時間，導(dǎo)致教師贅累，還能有多少時間去鉆研《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》與教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，加強輔導(dǎo)呢？其結(jié)果只能是事倍功半。

（2）批改滯后，反饋遲緩

設(shè)置作業(yè)的目的在于除了讓學(xué)生通過做作業(yè)來理解消化、領(lǐng)會鞏固所學(xué)知識，還能使師、生兩方面都能及時獲得反饋信息，使教師能及時地調(diào)控教學(xué)步驟和改進(jìn)教學(xué)方法，學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)自己的缺陷并采取積極的補救措施。此外，學(xué)生之間也沒有互相交流信息的機會，即所謂橫向聯(lián)系的局面打不開，使學(xué)生思路單一、保守，不利于多向思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

2.評價形式單一，缺少人文關(guān)懷

在傳統(tǒng)的英語作業(yè)批改中，許多教師對學(xué)生作業(yè)的評價形式只是打分或批對（√）錯（×）號，或是否按時完成作業(yè)。這種作業(yè)評價往往只注重作業(yè)本身的客觀結(jié)果，輕視人的主體情感，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)情感態(tài)度的真實互動，嚴(yán)重地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生做作業(yè)態(tài)度很被動，抄作業(yè)現(xiàn)象十分普遍。這樣的課外作業(yè)不但不會使學(xué)生感興趣，反而會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識、合作能力。

3.評價方式單調(diào)，難保新穎持久

在英語教學(xué)中，大多數(shù)的英語教師往往都會不自覺地忽視了對學(xué)生作業(yè)的評語及它的重要作用。在翻開學(xué)生的作業(yè)本時，看到的多是簡單的鉤鉤和圈圈，或分?jǐn)?shù)，或等級（A、B、C等）。幾乎沒有出現(xiàn)具有人文性的只言片語，至多是千篇一律的Good，不能準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的真實成績或所存在的問題。這種傳統(tǒng)的評價方式單調(diào)，不能認(rèn)真分析學(xué)生的錯誤，更不能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤的原因，久而久之，這些評價不再具有新鮮感，學(xué)生感到索然，也就失去了持久努力做好英語作業(yè)的激情。

4.評價主體單一，缺少溝通寬容

在傳統(tǒng)評價中，教師是唯一的評價者，主宰學(xué)生的評價。根據(jù)調(diào)查，由于大部分教師對學(xué)生的英語作業(yè)采取“包批”的辦法，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生往往被排斥在評價過程之外，他們只能充當(dāng)被評價的對象，無法參與評價過程。作為評價主體之一的家長、學(xué)生同伴也沒有多少參與評價的機會，且教師、家長、學(xué)生自我、學(xué)生同伴等評價主體之間也缺少必要的協(xié)商、溝通、理解和寬容，這不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.偏重書面作業(yè)，輕視聽說訓(xùn)練

作業(yè)本來是一種操作方式，不必局限于書面作業(yè)，也可以是一項活動、一件制品（如英語廣告），或誦讀或?qū)懽郑ㄈ缬⒄Z書法）都可視為作業(yè)。廣義地說，在教學(xué)中教師隨處引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生為尋求答案而時時處于積極的思索之中，也是無形的“作業(yè)”。不少學(xué)生進(jìn)入初中后，在家從不聽錄音帶（即使買了，也是做個樣子而束之高閣），從不朗讀英語對話、短文，更談不上背誦、默寫了，其語感能力極差。結(jié)果，聽不懂教師講課，聽力測試只能“蒙”，口語交際等于零。英語教學(xué)屬于語言教學(xué)，聽、說、讀、寫技能一樣不可缺。那種只重視書面形式的作業(yè)，而輕視聽說訓(xùn)練作業(yè)的評價很顯然違背了英語教學(xué)規(guī)律。

6.偏重“標(biāo)準(zhǔn)答案”，輕視鼓勵評價

傳統(tǒng)英語作業(yè)在作業(yè)質(zhì)量的評價中只是與事先的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作對比，“扣字不扣意”，非對即錯。這勢必挫傷了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，并造成了學(xué)生思維的僵化，消鈍了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，遏止了創(chuàng)造力的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)便成了空中樓閣。作業(yè)評價單調(diào)，等第走過場。從教師角度說，等第的評價方法，隨意性大，成了部分教師敷衍了事的有效保護(hù)傘。就算用描述性的評語，也是刻板教條，沒有感染力，缺乏人情味，缺乏鼓勵性。

7.偏重考試分?jǐn)?shù)，輕視練習(xí)情趣

“只有壓力，沒有魅力”，為了提高考試分?jǐn)?shù)，“題海戰(zhàn)術(shù)”在現(xiàn)階段仍舊是許多教師訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試的常規(guī)手段。據(jù)調(diào)查，學(xué)生反映：許多學(xué)生光完成每天的家庭書面作業(yè)要用一個小時左右，還有部分學(xué)生則要用去更多時間，勢必不堪重負(fù)。這種過多的機械操練，一點一滴地磨滅了學(xué)生的靈活性、創(chuàng)造性和純真的情懷，使本來充滿人性之美的英語變得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣逐漸泯滅，情感態(tài)度與價值觀等人文素養(yǎng)的提高成了一句空話。

8.偏重終結(jié)評價，缺乏形成評價

傳統(tǒng)作業(yè)對學(xué)生的評價都是從對與錯、完成時間等方面分析，根本無法透視完成作業(yè)的過程。另外，作業(yè)評價注重作業(yè)本身的客觀結(jié)果，輕視人的主體情感，缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實互動，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，以至造成“要我學(xué)”的尷尬局面，于是，抄襲作業(yè)現(xiàn)象十分普遍。這種傳統(tǒng)的評價基本沿用了面向“過去”的終結(jié)性評價，缺乏面向“未來”、關(guān)注過程的形成性評價。

三、改進(jìn)策略

隨著英語課程改革的深入，科學(xué)的評價方式呼之欲出，其優(yōu)越性不斷顯現(xiàn)。

1.注重講評及時性

根據(jù)心理學(xué)原則，最好效果的反饋是當(dāng)天或隔天，學(xué)生在經(jīng)歷了獨立思考后，對解決作業(yè)問題所運用的知識方法還記憶猶新，及時的講評可以解決作業(yè)過程中的錯誤理解或者解答其中的存疑。教師也能根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)方法。對學(xué)生的作業(yè)要落實“四必”：學(xué)生作業(yè)、試卷等有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾?！鞍l(fā)”要控制數(shù)量，“收”要講究時效，“批”要講究質(zhì)量，“評”要注重能力，“糾”要落實到位。

2.評價主體多元化

教師要轉(zhuǎn)變在學(xué)生作業(yè)評價中的裁判員角色，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者，作業(yè)評價的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)者。評價多元化是新課程改革的重要內(nèi)容。一方面使教師從大量的批改作業(yè)中解脫出來；另一方面還可以激發(fā)學(xué)生的積極能動性，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的主體意識。

3.評價內(nèi)容多樣化

新課程目標(biāo)強調(diào)，要更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”及學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的“情感態(tài)度與價值觀”涉及不夠的現(xiàn)象，爭取做到不僅要關(guān)注學(xué)生知識、技能方面的情況，更要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度等方面的信息，如，學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的主動性等。在教學(xué)過程中我們感到，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的變化有時會比只關(guān)注知識、技能的變化更為有效。因此，我們要關(guān)注評價內(nèi)容的多元化、具體化、個性化。

4.注重評價激勵性

發(fā)展性評價強調(diào)激勵性，重在激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性。即使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中遇到困難和失敗時，也應(yīng)以激勵為主，如“你能成功，再試一試好嗎？”肯定成績，營造體驗成功的情境，主要指學(xué)生的成熟感、自尊感、責(zé)任感、使命感，進(jìn)取心、自信心的體驗和樂于探究，努力求知的心理傾向等，它可以通過學(xué)生自我陳述加以反映，也可以通過學(xué)生參與豐富多彩的課外活動反映出來。

5.關(guān)注過程與結(jié)果

保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合。因此，評價學(xué)生的作業(yè)如果僅看結(jié)果是不完整也是不科學(xué)的，因為學(xué)生的作業(yè)不僅反映他們知識、技能的掌握情況，整個做作業(yè)的過程也體現(xiàn)其思維能力、情感態(tài)度、個性特點等。

四、結(jié)束語

新課程教學(xué)評價的理念告訴我們，為了每一個學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生的作業(yè)要進(jìn)行科學(xué)有效的評價，重視被評價者的差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，通過反饋促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)，能使學(xué)生感受到作業(yè)所帶來的成功與喜悅，從而提高其學(xué)習(xí)效率。

在推行素質(zhì)教育，加強教學(xué)精心化管理過程中，作業(yè)的評價更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注他們的個體差異，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出的情感與態(tài)度，通過作業(yè)有效性評價幫助學(xué)生認(rèn)識自我，使學(xué)生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

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作者簡介：萬小泉（1970-），男，安徽無為人，中教一級，現(xiàn)為合肥市第二屆英語學(xué)科帶頭人、原地級巢湖市第三批中小學(xué)英語學(xué)科帶頭人、骨干教師，連續(xù)多次獲得巢湖市教育教學(xué)成果（初中組）一等獎；中考研究專家，發(fā)表各類教研文章千余篇，參編圖書近百部（專著5部），連續(xù)多年為數(shù)家重點報刊社編寫中考模擬題。指導(dǎo)的學(xué)生多人（次）在多家報刊發(fā)表各類英文習(xí)作，在全國中學(xué)生寫作大賽、英語翻譯大賽等活動中榮獲一、二、三等獎等；《英語周報》《學(xué)習(xí)報》特約編輯、《英語輔導(dǎo)報》社外編輯等。

注：本文系2011年度合肥市立項課題“新課程下初中英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計與評價研究”（項目編號：HJG 11094）（已結(jié)題）的部分研究成果。

（作者單位 安徽省巢湖市第七中學(xué)）