李慧真

摘 要：對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)講，語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分之一，其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)具有重要的意義。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提出了新的要求，因此，教師要應(yīng)用多種方法，保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效性。結(jié)合實(shí)踐，對(duì)如何構(gòu)建有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂進(jìn)行探索和思考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)教育；語(yǔ)文；有效性；探索

對(duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)講，課堂教學(xué)的有效性是其最為重要的部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有效的課堂教學(xué)能夠保證知識(shí)的傳授以及情感的交流都能夠得到良好的進(jìn)行，因此，在新課改下如何構(gòu)建有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂就成為小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)中的重要課題，一般來(lái)講，我們主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

一、做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

隨著時(shí)代的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)對(duì)于教育的重視程度已經(jīng)越來(lái)越高，因此也對(duì)現(xiàn)代的教育提出了全新的要求。新課改要求教師能做到良好的課前預(yù)設(shè)，但目前，一些教師仍然疏于課前預(yù)設(shè)，而將精力主要放置于在教學(xué)中的臨場(chǎng)發(fā)揮中，這使得一些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效性遭到了破壞。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)講，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的有效性是非常重要的。

教師應(yīng)以引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，并將精力放在對(duì)問(wèn)題的分析和思考上。這樣一來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課的模式就會(huì)變?yōu)橹鲃?dòng)聽(tīng)課，此外，教師與學(xué)生之間還能通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)進(jìn)行交流，這可以提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)有效性。

二、語(yǔ)文課堂生成的控制

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)明確地認(rèn)識(shí)到，生成的課堂是豐富多彩的，但小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)應(yīng)圍繞目標(biāo)，充分發(fā)揮教師的作用，對(duì)于課堂的生成應(yīng)適度控制，以確保教學(xué)目標(biāo)的良好完成。同時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生與學(xué)生之間存在著個(gè)體差異性，這種差異性表現(xiàn)為每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力、領(lǐng)悟能力都是不一樣的。因此，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，擴(kuò)展有價(jià)值的生成并控制無(wú)價(jià)值的生成，避免課堂的教學(xué)漫無(wú)目標(biāo)。

總而言之，在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)下，教師應(yīng)努力構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)講，有效的教學(xué)應(yīng)是每個(gè)人的價(jià)值追求。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中不斷反思，并不斷吸收新的教學(xué)理念和教學(xué)策略，提高自身的教學(xué)能力，真正提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

（作者單位 山東省聊城市東阿縣高集鎮(zhèn)聯(lián)合校）