蔣磊

摘 要：“先學后教”教學模式強調了學生學習中的“學”字，突出了學習過程中的“先”字，即每節(jié)課都讓學生先進行自學，針對存在的問題再進行目的性的教。這樣既充分發(fā)揮了學生學習的主體作用，又能夠提高學生的自學能力，為學生的終身學習打下了良好的基礎。

關鍵詞：小學數學；先學后教；主體

“先學后教”教學模式是對傳統(tǒng)教學“先教后學”的顛覆性改革，它強調了學生學習中的“學”字，突出了學習過程中的“先”字，即每節(jié)課都讓學生先進行自學，針對存在的問題再進行目的性的教。這樣能夠對癥下藥，教學有了針對性，既充分發(fā)揮了學生學習的主體作用，又能夠提高學生的自學能力，為學生的終身學習打下了良好的基礎。在小學數學教學中，我們可以根據學生的認知水平和生活經驗，指導學生自主學習的方法，長期堅持，使學生養(yǎng)成自學的習慣，從而提高課堂教學質量。

一、先學后教要培養(yǎng)學生的先學意識

先學后教首先需要培養(yǎng)學生的先學意識，讓學生能夠主動自學，提高自主學習的能力，從而學會學習、學會求知，養(yǎng)成良好的自學習慣。長期以來，教學中教師形成的教學理念就是精講、細講，把知識無一遺漏地全部呈現給學生，并進行大量的練習鞏固，學生成了接受知識的容器。這在一定程度上可以提高學生的成績，但是所得到的知識不是學生通過自主探究得到的，沒能形成學生的體驗，所以很難讓學生真正地掌握和理解。因此在教學時，我們要想方設法來提高學生學習的動機和熱情，讓學生能夠主動地投入到學習活動中來，從而形成和發(fā)展學生的先學意識。我們可以采用“問題驅動”的教學形式，讓學生通過解決問題感受成功帶來的喜悅，進而提高學生自主探究和提前學習的興趣。在此基礎上，教師再對學生出現的問題進行點撥，有的放矢，提高教學效率。

如，在對三年級下冊《年、月、日》進行學習時，我給學生安排的自學內容是編制2008年和2014年這兩年的月歷，我只給出了每年的1月1日是星期幾，其他的則沒有做任何提示。學生在自學通讀了課本內容后，通過自主發(fā)現與小組合作，完成了編制，這時我讓各組選出代表進行展示，并觀察編制的月歷是否正確，然后利用多媒體展示對這兩年的月歷進行對比。這樣學生就會對編制過程中出現的問題進行反思，從而發(fā)現錯誤之處。教師在此基礎上再進行講解，或讓學生進行糾錯，都能達到本課的教學目的。由此可見，學生先學，比我們先教要有效的多。

二、先學后教要評價學生的先學效果

在教學時，我們要對學生的學習效果進行及時、合理的評價，讓學生在我們的評價中得到情感的認可和精神的愉悅。學生的先學效果是存在一定差異的，我們可以根據學生的實際分層進行，讓不同學生都能展示出自己的自學成果，然后進行點評，這樣能夠激發(fā)起學生進一步學習的興趣，讓不同層次的學生在數學學習上得到不同的提高。對于學生的評價，要遵循表揚為主，切忌以簡單的對錯為標準進行定性評價。我們要善于發(fā)現每一個學生的閃光點，哪怕這個學生展示的結果是錯的，我們也要從中找出正確的部分進行評價，這樣既能保護學生的自尊心，也能讓學生在下一步的學習中有更強的自信心。

如，在學習《平移與旋轉》時，我給學生展示了一輛小汽車在網格中運動的動畫，讓學生去觀察這是什么運動，有的學生回答這是平移運動，絕大多數學生也認可，但是有的學生提出了質疑，車身整體是平移，但車輪是在旋轉。我對學生的這一發(fā)現很滿意，進行了表揚和嘉獎。然后我又問這輛小汽車平移的距離是多少，學生通過找出一個對應點可以數出平移的格數，得出了平移的距離，體現出了“先點后體”的思想，突破了本節(jié)課的重難點。

三、先學后教要發(fā)揮學生的主體地位

先學后教突出的是學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。先學是前提，后教是補充，相互之間成為一個教學統(tǒng)一體。在“學”的基礎上進行“教”，更能發(fā)揮教的針對性，這樣才能做到以學生學習為根本，只教學生存在的問題與疑惑，節(jié)省了教學的時間。教師那種面面俱到的教學，只能體現出教師自己的想法與思路，結果是：學生會的也教，不會的卻沒教好，時間的分配上不科學。只要學生掌握了方法，并會合理地運用方法進行解決問題就達到了我們教學的目的。學生才是學習的主體，我們的預設再好，學生沒有參與到其中也是沒有價值的，而調動起學生的積極性，則無往而不勝。

如，在學習四年級上冊《平行和相交》時，對于平行線定義的把握，有的學生會很隨意地刪減。如有的記為：兩條不相交的直線叫做平行線等。針對這種情況我讓學生進行探究，并找出反例來說明這樣說的錯誤之處。學生在通過討論之后，可以發(fā)現不加“在同一平面內”就會出現在空間范圍內，以教室內墻與墻的交線為例可以看出不在同一平面的話，雖然不相交也不一定平行，由此可見這種說法是不正確的，這時再教效果會更好。

總之，讓學生進行預習和自主的學習，能夠體現出新課程改革的理念。發(fā)揮學生的主體地位，才能使學生具有創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新的能力?！跋葘W后教”就是要求我們要改變原有的教學理念，以學生為主體，使學生的學習能力得到張揚，讓學生在自由的空間中得到最大限度的發(fā)展。先學后教，也是為學生的終身學習做準備，時不待我，且行且珍惜。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋中心小學）