王穎

摘 要：高中英語教學(xué)中，閱讀理解是重點，也是難點，只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，他們才能變被動學(xué)為主動學(xué)。而小組合作學(xué)習(xí)模式符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。積極探索小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論及有效的組織形式和策略，并在對目前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，將合作學(xué)習(xí)用于英語閱讀教學(xué)中，以提高學(xué)生的閱讀能力和英語水平，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；英語閱讀；有效性；英語水平

一、新課標(biāo)為“小組合作學(xué)習(xí)”模式提供了平臺

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力”。新課標(biāo)提倡為學(xué)生提供一個全新的、動態(tài)的課堂，激發(fā)學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生主動尋找學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的能力和水平，最終實現(xiàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)模式正與新課標(biāo)的基本理論相吻合，它的核心法則就是在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位自主完成解決具體問題的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中學(xué)生自然習(xí)得語言。它從根本意義上改變了傳統(tǒng)教學(xué)法中教師“一言堂”的形式，學(xué)生才是英語課堂的主要角色，教師成為任務(wù)的設(shè)計者，英語教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者和保持者。

二、小組合作學(xué)習(xí)模式在高中英語教學(xué)中的有效組織形式及策略

1.合理創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，建立有效的管理機制

學(xué)習(xí)小組的組建是小組合作學(xué)習(xí)得以順利進行的前提。教師為學(xué)生分組時應(yīng)以小組間實現(xiàn)公平競爭為基礎(chǔ)，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則并與組長責(zé)任制相結(jié)合，以實現(xiàn)小組活動在教學(xué)過程中有組織、有序地進行。首先，4～6人為一組，保證小組成員在性別、個性、才能、知識水平、學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)等方面的差異，從而實現(xiàn)組內(nèi)包含各種能力的成員，使組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力得以整合。其次，在各小組中挑選一個英語成績、語言表達和組織能力等綜合能力最強的學(xué)生擔(dān)任該小組的組長，小組長負(fù)責(zé)在小組活動前分配任務(wù)，使小組成員明確各自的角色，各司其職，并安排成員間定期輪換角色，組織小組成員在小組合作學(xué)習(xí)過程中相互幫助，共同提高進步。組間同質(zhì)保證各學(xué)習(xí)小組間的整體水平相當(dāng)，便于各小組展開公平競爭，讓小組合作學(xué)習(xí)以組內(nèi)合作、組間競爭的形式來發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語水平及合作能力。

2.分配有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新知識

要保證小組合作學(xué)習(xí)有效地開展，選好合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容就十分關(guān)鍵。作為合作任務(wù)的設(shè)計者，英語教師首先要考慮合作任務(wù)的必要性。合作學(xué)習(xí)要處理的是在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的以學(xué)生個人能力難以解決的問題，而通過合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的課業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力。例如，課文內(nèi)容分角色朗讀表演，課前查閱搜集有關(guān)的話題資料和針對重點、難點知識試題的分析。其次要考慮合作的可能性。教師要抓住學(xué)生知識的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計合理的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建新知識。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)能力所及的，并與他們的智力、經(jīng)驗、知識水平相當(dāng)，也就是我們常說的讓學(xué)生跳一跳能夠得著。從而避免合作學(xué)習(xí)由于內(nèi)容設(shè)置得過難而陷入無法進行下去的僵局，又不缺乏新鮮感，能夠激發(fā)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)小組中來，積極與組員交流、合作，進行知識重組與整合，最終實現(xiàn)新知識的構(gòu)建。

三、“小組合作學(xué)習(xí)”模式在英語教學(xué)中扎根的基礎(chǔ)

針對教學(xué)中普遍存在的教師“一言堂”的現(xiàn)象，我們在開展小組合作學(xué)習(xí)時要立足中國教育現(xiàn)狀，充分分析在傳統(tǒng)教育體制下我國高中生固化的學(xué)習(xí)習(xí)慣及心理特征，同時還要結(jié)合現(xiàn)行高中英語教材多元化的特點，從而實現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”模式在英語教學(xué)中的有效實施。

1.當(dāng)代高中生的特點

現(xiàn)在的高中生在英語課堂上越來越不愿說話，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣了那種“填鴨式”的授課方式，老師說什么，學(xué)生就記什么。有很多學(xué)生害怕自己在課堂上說錯話而遭到同學(xué)嘲笑，所以也不敢說話了，他們似乎已經(jīng)忘記了學(xué)習(xí)是一個主動探索的過程，并已經(jīng)沉溺于這種病態(tài)的學(xué)習(xí)方式之中。英語課堂成了少數(shù)表現(xiàn)積極的學(xué)生的舞臺。然而，很多在課堂上默不作聲的學(xué)生在課下討論起問題來卻是熱火朝天的。在這種狀態(tài)下，要想提高課堂教學(xué)的有效性，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)英語的能力和水平，就要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境上下功夫。適當(dāng)運用“小組合作學(xué)習(xí)”模式可以幫助教師，讓學(xué)生重新拾回對英語學(xué)習(xí)的探索精神和主動意識。

2.現(xiàn)行高中英語教材的特點

現(xiàn)在高中英語教材每個單元都圍繞一個主題來開展聽、說、讀、寫的實踐，讓學(xué)生通過一系列課堂活動的實踐，最終實現(xiàn)熟練、自如地運用所學(xué)英語知識的目標(biāo)。學(xué)生一個人的力量是無法完成內(nèi)容豐富的各項教學(xué)活動的，很多教學(xué)任務(wù)都必須通過搜集資料、調(diào)查、對話、討論、匯報等環(huán)節(jié)來完成，這就為英語教學(xué)采用“小組合作學(xué)習(xí)”模式搭建了一個很好的平臺，英語教師要利用好手中的教材，適時運用“小組合作學(xué)習(xí)”模式來提高英語教學(xué)的有效性，最終實現(xiàn)提高學(xué)生英語水平和英語學(xué)習(xí)能力的目的。

四、“小組合作學(xué)習(xí)”模式在英語閱讀教學(xué)中的運用

下面就以外研版第七冊Module 4 Music Born in America為例，來談一下我對小組合作學(xué)習(xí)運用于英語閱讀教學(xué)中的實踐及體會。

1.課前小組預(yù)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生的興趣

課文的預(yù)習(xí)應(yīng)包括查閱詞典，尋找相關(guān)背景知識的資料，找出課文中的重點、難點并預(yù)習(xí)課后練習(xí)等。小組成員應(yīng)在小組長的帶領(lǐng)下分別做好準(zhǔn)備，再相互討論，記錄小組的學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合知識資源，并確定代表小組發(fā)言的成員。在這一閱讀課中，在布置基本的預(yù)習(xí)內(nèi)容如查詞，找尋重點、難點及預(yù)習(xí)課后練習(xí)的基礎(chǔ)上，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計了了解不同音樂形式及其發(fā)展的環(huán)節(jié)，指導(dǎo)小組圍繞某一種音樂形式，搜集相關(guān)資料，如它的起源、代表人物、代表作品、特點及發(fā)展等。組長負(fù)責(zé)依據(jù)小組成員的個人能力合理分配預(yù)習(xí)任務(wù)，并組織小組成員共同完成任務(wù)的整合并確定代表小組在課堂上展示小組成果的成員。在這個過程中成員之間也不是完全獨立的，而是相互依賴、相互合作的關(guān)系，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生要主動幫助其他成員完成任務(wù)。教師在這個環(huán)節(jié)除了設(shè)計符合課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)活動外，還要指導(dǎo)學(xué)生如何通過小組合作來完成預(yù)習(xí)作業(yè)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率。

2.課后小組精誠合作，實現(xiàn)小組成員共同進步的目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)模式不僅能在課堂上展現(xiàn)它的魔力，促使學(xué)生相互交流、提升課堂效率，在課后的學(xué)習(xí)中也起著不可估量的作用。例如，課后我布置小組任務(wù)作業(yè)，首先要求各小組成員間就課上所學(xué)的新詞匯、詞組、句型互相考查。其次小組長帶頭對課后作業(yè)中出現(xiàn)的問題組織小組成員及時討論并做好記錄，以便之后的習(xí)題課中與其他小組和老師共同探討。最后，要求各小組完成與閱讀課相關(guān)的課外閱讀材料及習(xí)題，拓展課外知識。小組合作學(xué)習(xí)在課后的運用實際上就是課堂教學(xué)的延伸與補充，對提升學(xué)生英語水平起到進一步的促進作用。

小組合作學(xué)習(xí)模式雖然在高中英語教學(xué)中具有實現(xiàn)教學(xué)有效性的作用，但這并不意味著所有教學(xué)環(huán)節(jié)都要進行小組合作學(xué)習(xí)，教師要把握時機，適時組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并及時給予評價，以激勵學(xué)生積極合作，共同進步，提高學(xué)生的自學(xué)能力和英語水平，實現(xiàn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

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（作者單位 遼寧省大連市鑒開中學(xué)）