劉瓊英

摘 要：在初中語文教學(xué)課堂上，教師提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力更加集中，并且在回答問題的過程中可以提高學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生提出問題代表學(xué)生對教師所講授的內(nèi)容做了進(jìn)一步的思考，待問題解決之時便可使學(xué)生對相關(guān)問題或知識點的理解程度更進(jìn)一步。通過這些問題的提出，以提高教學(xué)質(zhì)量。對初中語文課堂中教師的提問技巧及回答學(xué)生問題方式進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；問題；教學(xué)質(zhì)量

一、在教學(xué)中，老師與學(xué)生的關(guān)系便是教與學(xué)的關(guān)系，教好課的關(guān)鍵就在于處理好這一關(guān)系

而課堂提問能很好地處理教師與學(xué)生的這種關(guān)系。然而，在提問時有些教師不注重提問的技巧與藝術(shù)，結(jié)果使得學(xué)生對問題的思考積極性不高，或者面對問題而不知從何處開始思考。這就失去了課堂提問的意義。

二、教師提出的問題不要華而不實，只注重活躍課堂氣氛而使得問題沒有內(nèi)涵

教師提出的問題應(yīng)該涉及語文知識，不要將問題變?yōu)閿?shù)學(xué)或者笑話這類的話題。教師在提問時，不要將問題設(shè)置得過于籠統(tǒng)，讓學(xué)生不知從何說起，而是應(yīng)該將問題具體化，讓學(xué)生有思考的方向，這樣才能引起學(xué)生對問題的深度探究。教師提問的深度要適中。問題過淺，起不到引發(fā)學(xué)生思考的效果，問題過深，會使學(xué)生有挫敗感，甚至?xí)φZ文學(xué)習(xí)的自信。然而，針對不同層次的學(xué)生提問的深度也要有差別，即要因材施教。對于語文素養(yǎng)好的學(xué)生應(yīng)該問題設(shè)置得稍有難度，對于基礎(chǔ)差一點的學(xué)生應(yīng)該將問題設(shè)置得難度稍偏低些，以達(dá)到學(xué)生積極思考，又能摸到些思路為準(zhǔn)。

三、對于學(xué)生語文課堂上的問題，教師更應(yīng)該處理得當(dāng)

學(xué)生提問不僅可以反映學(xué)生對教師所講知識的掌握程度，而且還能夠反映出教師教授的知識系統(tǒng)中是否存在漏洞。因為學(xué)生提問代表著學(xué)生的思考成果，所以教師應(yīng)該給予充分尊重。教師應(yīng)該耐心地聆聽學(xué)生提出的問題，并用通俗易懂的語言解決學(xué)生的問題。在聆聽學(xué)生提出的問題的過程中，教師應(yīng)該注重把握學(xué)生思考這些問題的思路從何而來，是自己教學(xué)的問題，還是學(xué)生做了進(jìn)一步的思考提出來的，而不只是給學(xué)生一個問題的答案而已。針對學(xué)生問題的由來教師會更有重點地去回答學(xué)生的問題。

在初中語文教學(xué)中，教師越來越注重教學(xué)的質(zhì)量，即教師教是否存在問題，學(xué)生對教授的知識接受了多少以及掌握的程度。而課堂提問便可很好地解決這一問題。因此，初中語文教師應(yīng)該注重對語文課堂“問題”的處理技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]張凌霞.當(dāng)前初中語文教學(xué)提問策略淺析.現(xiàn)代交際，2012（10）.

[2]葛麗萍.淺析新課程背景下的初中語文教學(xué).新課程研究：上旬，2010（01）.

（作者單位 青海省大通縣大通六中）