繆惠菊

摘 要：新課改下如何提高課堂效率和提升教師教學(xué)素質(zhì)是當(dāng)前每所學(xué)校亟需解決的教研問(wèn)題，而“同課異構(gòu)”這種教研模式能夠?qū)崿F(xiàn)教師之間更深層次的交流，使大家能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的，也為教學(xué)提供了更多的創(chuàng)造空間。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；傳統(tǒng)課堂；教研形式

新課改下如何提高課堂效率和提升教師素質(zhì)是當(dāng)前每所學(xué)校亟需解決的教研問(wèn)題，而對(duì)此所采取的措施和做法，可以說(shuō)各校是“八仙過(guò)海，各顯神通”?！巴n異構(gòu)”這種教研模式就是在這種情境下應(yīng)運(yùn)而生的，它實(shí)現(xiàn)了教師之間更深層次的交流，使大家能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的，也為教學(xué)提供了更多的創(chuàng)造空間。而所謂的“同課異構(gòu)”實(shí)質(zhì)上是指不同的教師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自己對(duì)教材的理解，立足于各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行各種教學(xué)構(gòu)想并付諸實(shí)踐的一種教研形式。

2013年5月中旬，我校舉行了一學(xué)期一度的對(duì)外公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。此次活動(dòng)歷史組的課題是人教版高中歷史必修二專題六的第一節(jié)《“自由放任”的美國(guó)》，形式是由本校的陳老師與外校來(lái)的林老師進(jìn)行“同課異構(gòu)”。這節(jié)課的要求是：了解1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的標(biāo)志和表現(xiàn)；分析1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因、特點(diǎn)和影響；了解胡佛反危機(jī)政策的特點(diǎn)及效果。在教材的處理和重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)上，兩位老師都有對(duì)教材進(jìn)行重新整合，在重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)策略上也基本一致，但突破的方法不同。其重點(diǎn)是1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因、特點(diǎn)和影響；難點(diǎn)是1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的根源、影響和“自由放任”政策。從教學(xué)模式來(lái)看，陳老師的課屬于目前我們學(xué)校正“流行”的“三環(huán)自主”的教學(xué)模式（即課堂上的前15分鐘學(xué)生同組交流、完善學(xué)案，課中15分鐘教師精講，課尾15分鐘合作討論、課堂檢測(cè)），而林老師的課則是相對(duì)傳統(tǒng)的一種教學(xué)模式，可以說(shuō)是一次“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”的較量。下面主要從兩位老師對(duì)“1929年～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的表現(xiàn)、特點(diǎn)、影響和爆發(fā)的原因”的教學(xué)處理來(lái)講講。

一、關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)的表現(xiàn)

陳老師在事先學(xué)生預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案中已有預(yù)設(shè)的思考題，此環(huán)節(jié)主要是由同組學(xué)生交流、反饋，教師引導(dǎo)學(xué)生從金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)和外貿(mào)方面來(lái)回答。這是“三環(huán)自主”教學(xué)模式中第一環(huán)的表現(xiàn)之一。而林老師則通過(guò)視頻《大國(guó)崛起》片段、四張照片（《蘋(píng)果一斤5美分》《農(nóng)場(chǎng)主將積壓的牛奶導(dǎo)入大海》《無(wú)家可歸的人》《等待救濟(jì)的人們》）、數(shù)據(jù)材料（危機(jī)間的美國(guó)：股票價(jià)格下跌了87.4%；銀行破產(chǎn)了共10500家，占銀行總數(shù)的49%；工業(yè)生產(chǎn)總值下降了46.2%；企業(yè)倒閉數(shù)在13萬(wàn)家以上；農(nóng)產(chǎn)品批發(fā)價(jià)格下跌了54%；農(nóng)場(chǎng)破產(chǎn)了100多萬(wàn)家；國(guó)民收入減少了54.69%；進(jìn)出口貿(mào)易下降了70%）、表格（《同1929年相比，1932年主要資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)》源自教參）將危機(jī)的表現(xiàn)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓人感觸很深，印象也很深?！皻v史”可以激發(fā)人們的情感，亦可讓人深思，而那些視頻、照片、數(shù)據(jù)等就是最好的“催化劑”。例如，在林老師展示四張照片時(shí)，學(xué)生就問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：既然牛奶都積壓了，為什么農(nóng)場(chǎng)主們不把它們分給貧苦的人？這一問(wèn)，可以說(shuō)是切入到這節(jié)課的一個(gè)概念問(wèn)題——“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”，這到底是一場(chǎng)什么樣的經(jīng)濟(jì)危機(jī)？筆者認(rèn)為只要再加上別的設(shè)問(wèn)不失為一道很好的合作探究題，同時(shí)也說(shuō)明課堂中我們也可以利用一些照片等資料來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)的能力。相比陳老師的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，卻略顯得“硬邦邦”。

二、關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn)和影響

兩位老師的設(shè)計(jì)是“異中有同”，“異”是指陳老師通過(guò)展示插圖和文字資料（美國(guó)民謠、1929年～1933年主要資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)狀況、關(guān)稅戰(zhàn)）來(lái)達(dá)成目標(biāo)，而林老師是直接告訴學(xué)生該從哪些方面去回答并通過(guò)討論來(lái)解決；“同”是二者都從時(shí)間、程度、范圍和影響方面引導(dǎo)學(xué)生來(lái)回答經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn)，從積極和消極、國(guó)際和國(guó)內(nèi)、政治和經(jīng)濟(jì)等角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回答經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響。這些都是高中生必須掌握的解題思路。筆者認(rèn)為兩位老師對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理“各有千秋”，但都應(yīng)注意挖掘?qū)W生自身潛在的認(rèn)知能力。

三、關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因

這是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，兩位老師是“各顯神通”。陳老師在課堂教學(xué)中主要通過(guò)給學(xué)生材料，然后進(jìn)行小組合作探究、展示交流結(jié)果得出經(jīng)濟(jì)危機(jī)出現(xiàn)的原因：

材料三：1929～1933年的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根本原因是資本主義的基本矛盾激化。但是，資本主義多次爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，這次危機(jī)空前嚴(yán)重，僅僅從資本主義基本矛盾的角度無(wú)法解釋這一現(xiàn)象。究其根源，這是因?yàn)楣I(yè)革命完成之后創(chuàng)造出了前所未有的巨大的生產(chǎn)力，在20世紀(jì)20年代推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的繁榮，但走上現(xiàn)代化道路的國(guó)家沒(méi)有適應(yīng)這一重大變化，采取措施在其他領(lǐng)域進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，解決消費(fèi)不足的問(wèn)題，而是延續(xù)“無(wú)為而治”的經(jīng)濟(jì)政策。

——楊寧一《歷史新視野》

（2）據(jù)材料三，分析1933年的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的原因。

給材料的目的是要培養(yǎng)學(xué)生從材料中獲取有效信息的能力。根據(jù)題目要求，學(xué)生不難找出兩對(duì)原因：一是根本原因，即資本主義的基本矛盾；二是生產(chǎn)與消費(fèi)的矛盾。那資本主義的基本矛盾是什么呢？以及生產(chǎn)與消費(fèi)的矛盾如何？主要通過(guò)教師的講解來(lái)解決（關(guān)于“生產(chǎn)社會(huì)化”的概念，陳老師在導(dǎo)學(xué)案中有解釋），因此該合作環(huán)節(jié)不夠放開(kāi)。

觀察林老師的課堂教學(xué)，關(guān)于這一內(nèi)容其敘述表現(xiàn)出“詳”與“略”的結(jié)合：主要從直接原因著手，略講根本原因，并結(jié)合表格和板書(shū)突破此重難點(diǎn)。在這些教學(xué)環(huán)節(jié)里，兩位老師所采取的方法都值得學(xué)習(xí)和借鑒，但縱觀兩節(jié)課，“知識(shí)檢測(cè)”所花的時(shí)間很少或沒(méi)有，這似乎有點(diǎn)美中不足?！爸R(shí)檢測(cè)”一般會(huì)被放在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完后，或教學(xué)過(guò)程最后一個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)，“知識(shí)檢測(cè)”也可以在我們講解某一知識(shí)點(diǎn)之前進(jìn)行，尤其是對(duì)解決重難點(diǎn)知識(shí)很有必要。因?yàn)楦咧袣v史中的很多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)，只是記不清了，所以適時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，可以幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，同時(shí)亦利于深化知識(shí)。

與一般的課相比，“同課異構(gòu)“的教學(xué)內(nèi)容雖相同，但教學(xué)風(fēng)格不同，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。通過(guò)這次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，筆者深感受益匪淺，對(duì)教學(xué)也有了更深刻的思考：“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”不能一刀切，“傳統(tǒng)課堂”還是有其精辟、可取之處，不能一棍子打死，例如，這節(jié)課林老師因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，還有最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)未完成，但其生動(dòng)的、有情有感的、有血有肉的歷史課堂卻給學(xué)生留下了深刻的印象；“現(xiàn)代課堂”有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但教師也要注意恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)；教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)對(duì)象的差異性，決定老師的課堂教學(xué)不能采用一種固定的方法?！敖虒W(xué)有法，但教無(wú)定法”，因此在今后教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該靈活機(jī)動(dòng)地構(gòu)建教學(xué)方法，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高課學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]包訓(xùn)國(guó).2009年高考文綜專項(xiàng)訓(xùn)練.歷史學(xué)習(xí)，2009.

[2]邵忠升.“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)反思.石油教育：雙月刊，2011（01）.

[3]王飛.導(dǎo)師考核制下高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng).中學(xué)歷史教學(xué)參考，2013（05）.

（作者單位 福建省福安二中）

摘 要：新課改下如何提高課堂效率和提升教師教學(xué)素質(zhì)是當(dāng)前每所學(xué)校亟需解決的教研問(wèn)題，而“同課異構(gòu)”這種教研模式能夠?qū)崿F(xiàn)教師之間更深層次的交流，使大家能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的，也為教學(xué)提供了更多的創(chuàng)造空間。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；傳統(tǒng)課堂；教研形式

新課改下如何提高課堂效率和提升教師素質(zhì)是當(dāng)前每所學(xué)校亟需解決的教研問(wèn)題，而對(duì)此所采取的措施和做法，可以說(shuō)各校是“八仙過(guò)海，各顯神通”。“同課異構(gòu)”這種教研模式就是在這種情境下應(yīng)運(yùn)而生的，它實(shí)現(xiàn)了教師之間更深層次的交流，使大家能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的，也為教學(xué)提供了更多的創(chuàng)造空間。而所謂的“同課異構(gòu)”實(shí)質(zhì)上是指不同的教師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自己對(duì)教材的理解，立足于各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行各種教學(xué)構(gòu)想并付諸實(shí)踐的一種教研形式。

2013年5月中旬，我校舉行了一學(xué)期一度的對(duì)外公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。此次活動(dòng)歷史組的課題是人教版高中歷史必修二專題六的第一節(jié)《“自由放任”的美國(guó)》，形式是由本校的陳老師與外校來(lái)的林老師進(jìn)行“同課異構(gòu)”。這節(jié)課的要求是：了解1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的標(biāo)志和表現(xiàn)；分析1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因、特點(diǎn)和影響；了解胡佛反危機(jī)政策的特點(diǎn)及效果。在教材的處理和重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)上，兩位老師都有對(duì)教材進(jìn)行重新整合，在重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)策略上也基本一致，但突破的方法不同。其重點(diǎn)是1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因、特點(diǎn)和影響；難點(diǎn)是1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的根源、影響和“自由放任”政策。從教學(xué)模式來(lái)看，陳老師的課屬于目前我們學(xué)校正“流行”的“三環(huán)自主”的教學(xué)模式（即課堂上的前15分鐘學(xué)生同組交流、完善學(xué)案，課中15分鐘教師精講，課尾15分鐘合作討論、課堂檢測(cè)），而林老師的課則是相對(duì)傳統(tǒng)的一種教學(xué)模式，可以說(shuō)是一次“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”的較量。下面主要從兩位老師對(duì)“1929年～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的表現(xiàn)、特點(diǎn)、影響和爆發(fā)的原因”的教學(xué)處理來(lái)講講。

一、關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)的表現(xiàn)

陳老師在事先學(xué)生預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案中已有預(yù)設(shè)的思考題，此環(huán)節(jié)主要是由同組學(xué)生交流、反饋，教師引導(dǎo)學(xué)生從金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)和外貿(mào)方面來(lái)回答。這是“三環(huán)自主”教學(xué)模式中第一環(huán)的表現(xiàn)之一。而林老師則通過(guò)視頻《大國(guó)崛起》片段、四張照片（《蘋(píng)果一斤5美分》《農(nóng)場(chǎng)主將積壓的牛奶導(dǎo)入大?！贰稛o(wú)家可歸的人》《等待救濟(jì)的人們》）、數(shù)據(jù)材料（危機(jī)間的美國(guó)：股票價(jià)格下跌了87.4%；銀行破產(chǎn)了共10500家，占銀行總數(shù)的49%；工業(yè)生產(chǎn)總值下降了46.2%；企業(yè)倒閉數(shù)在13萬(wàn)家以上；農(nóng)產(chǎn)品批發(fā)價(jià)格下跌了54%；農(nóng)場(chǎng)破產(chǎn)了100多萬(wàn)家；國(guó)民收入減少了54.69%；進(jìn)出口貿(mào)易下降了70%）、表格（《同1929年相比，1932年主要資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)》源自教參）將危機(jī)的表現(xiàn)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓人感觸很深，印象也很深?！皻v史”可以激發(fā)人們的情感，亦可讓人深思，而那些視頻、照片、數(shù)據(jù)等就是最好的“催化劑”。例如，在林老師展示四張照片時(shí)，學(xué)生就問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：既然牛奶都積壓了，為什么農(nóng)場(chǎng)主們不把它們分給貧苦的人？這一問(wèn)，可以說(shuō)是切入到這節(jié)課的一個(gè)概念問(wèn)題——“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”，這到底是一場(chǎng)什么樣的經(jīng)濟(jì)危機(jī)？筆者認(rèn)為只要再加上別的設(shè)問(wèn)不失為一道很好的合作探究題，同時(shí)也說(shuō)明課堂中我們也可以利用一些照片等資料來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)的能力。相比陳老師的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，卻略顯得“硬邦邦”。

二、關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn)和影響

兩位老師的設(shè)計(jì)是“異中有同”，“異”是指陳老師通過(guò)展示插圖和文字資料（美國(guó)民謠、1929年～1933年主要資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)狀況、關(guān)稅戰(zhàn)）來(lái)達(dá)成目標(biāo)，而林老師是直接告訴學(xué)生該從哪些方面去回答并通過(guò)討論來(lái)解決；“同”是二者都從時(shí)間、程度、范圍和影響方面引導(dǎo)學(xué)生來(lái)回答經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn)，從積極和消極、國(guó)際和國(guó)內(nèi)、政治和經(jīng)濟(jì)等角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回答經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響。這些都是高中生必須掌握的解題思路。筆者認(rèn)為兩位老師對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理“各有千秋”，但都應(yīng)注意挖掘?qū)W生自身潛在的認(rèn)知能力。

三、關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因

這是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，兩位老師是“各顯神通”。陳老師在課堂教學(xué)中主要通過(guò)給學(xué)生材料，然后進(jìn)行小組合作探究、展示交流結(jié)果得出經(jīng)濟(jì)危機(jī)出現(xiàn)的原因：

材料三：1929～1933年的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根本原因是資本主義的基本矛盾激化。但是，資本主義多次爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，這次危機(jī)空前嚴(yán)重，僅僅從資本主義基本矛盾的角度無(wú)法解釋這一現(xiàn)象。究其根源，這是因?yàn)楣I(yè)革命完成之后創(chuàng)造出了前所未有的巨大的生產(chǎn)力，在20世紀(jì)20年代推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的繁榮，但走上現(xiàn)代化道路的國(guó)家沒(méi)有適應(yīng)這一重大變化，采取措施在其他領(lǐng)域進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，解決消費(fèi)不足的問(wèn)題，而是延續(xù)“無(wú)為而治”的經(jīng)濟(jì)政策。

——楊寧一《歷史新視野》

（2）據(jù)材料三，分析1933年的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的原因。

給材料的目的是要培養(yǎng)學(xué)生從材料中獲取有效信息的能力。根據(jù)題目要求，學(xué)生不難找出兩對(duì)原因：一是根本原因，即資本主義的基本矛盾；二是生產(chǎn)與消費(fèi)的矛盾。那資本主義的基本矛盾是什么呢？以及生產(chǎn)與消費(fèi)的矛盾如何？主要通過(guò)教師的講解來(lái)解決（關(guān)于“生產(chǎn)社會(huì)化”的概念，陳老師在導(dǎo)學(xué)案中有解釋），因此該合作環(huán)節(jié)不夠放開(kāi)。

觀察林老師的課堂教學(xué)，關(guān)于這一內(nèi)容其敘述表現(xiàn)出“詳”與“略”的結(jié)合：主要從直接原因著手，略講根本原因，并結(jié)合表格和板書(shū)突破此重難點(diǎn)。在這些教學(xué)環(huán)節(jié)里，兩位老師所采取的方法都值得學(xué)習(xí)和借鑒，但縱觀兩節(jié)課，“知識(shí)檢測(cè)”所花的時(shí)間很少或沒(méi)有，這似乎有點(diǎn)美中不足?！爸R(shí)檢測(cè)”一般會(huì)被放在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完后，或教學(xué)過(guò)程最后一個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)，“知識(shí)檢測(cè)”也可以在我們講解某一知識(shí)點(diǎn)之前進(jìn)行，尤其是對(duì)解決重難點(diǎn)知識(shí)很有必要。因?yàn)楦咧袣v史中的很多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)，只是記不清了，所以適時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，可以幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，同時(shí)亦利于深化知識(shí)。

與一般的課相比，“同課異構(gòu)“的教學(xué)內(nèi)容雖相同，但教學(xué)風(fēng)格不同，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。通過(guò)這次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，筆者深感受益匪淺，對(duì)教學(xué)也有了更深刻的思考：“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”不能一刀切，“傳統(tǒng)課堂”還是有其精辟、可取之處，不能一棍子打死，例如，這節(jié)課林老師因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，還有最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)未完成，但其生動(dòng)的、有情有感的、有血有肉的歷史課堂卻給學(xué)生留下了深刻的印象；“現(xiàn)代課堂”有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但教師也要注意恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)；教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)對(duì)象的差異性，決定老師的課堂教學(xué)不能采用一種固定的方法?！敖虒W(xué)有法，但教無(wú)定法”，因此在今后教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該靈活機(jī)動(dòng)地構(gòu)建教學(xué)方法，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高課學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]包訓(xùn)國(guó).2009年高考文綜專項(xiàng)訓(xùn)練.歷史學(xué)習(xí)，2009.

[2]邵忠升.“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)反思.石油教育：雙月刊，2011（01）.

[3]王飛.導(dǎo)師考核制下高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng).中學(xué)歷史教學(xué)參考，2013（05）.

（作者單位 福建省福安二中）

摘 要：新課改下如何提高課堂效率和提升教師教學(xué)素質(zhì)是當(dāng)前每所學(xué)校亟需解決的教研問(wèn)題，而“同課異構(gòu)”這種教研模式能夠?qū)崿F(xiàn)教師之間更深層次的交流，使大家能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的，也為教學(xué)提供了更多的創(chuàng)造空間。

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；傳統(tǒng)課堂；教研形式

新課改下如何提高課堂效率和提升教師素質(zhì)是當(dāng)前每所學(xué)校亟需解決的教研問(wèn)題，而對(duì)此所采取的措施和做法，可以說(shuō)各校是“八仙過(guò)海，各顯神通”?！巴n異構(gòu)”這種教研模式就是在這種情境下應(yīng)運(yùn)而生的，它實(shí)現(xiàn)了教師之間更深層次的交流，使大家能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高的目的，也為教學(xué)提供了更多的創(chuàng)造空間。而所謂的“同課異構(gòu)”實(shí)質(zhì)上是指不同的教師面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自己對(duì)教材的理解，立足于各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行各種教學(xué)構(gòu)想并付諸實(shí)踐的一種教研形式。

2013年5月中旬，我校舉行了一學(xué)期一度的對(duì)外公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。此次活動(dòng)歷史組的課題是人教版高中歷史必修二專題六的第一節(jié)《“自由放任”的美國(guó)》，形式是由本校的陳老師與外校來(lái)的林老師進(jìn)行“同課異構(gòu)”。這節(jié)課的要求是：了解1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的標(biāo)志和表現(xiàn)；分析1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因、特點(diǎn)和影響；了解胡佛反危機(jī)政策的特點(diǎn)及效果。在教材的處理和重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)上，兩位老師都有對(duì)教材進(jìn)行重新整合，在重難點(diǎn)的預(yù)設(shè)策略上也基本一致，但突破的方法不同。其重點(diǎn)是1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因、特點(diǎn)和影響；難點(diǎn)是1929～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的根源、影響和“自由放任”政策。從教學(xué)模式來(lái)看，陳老師的課屬于目前我們學(xué)校正“流行”的“三環(huán)自主”的教學(xué)模式（即課堂上的前15分鐘學(xué)生同組交流、完善學(xué)案，課中15分鐘教師精講，課尾15分鐘合作討論、課堂檢測(cè)），而林老師的課則是相對(duì)傳統(tǒng)的一種教學(xué)模式，可以說(shuō)是一次“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”的較量。下面主要從兩位老師對(duì)“1929年～1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的表現(xiàn)、特點(diǎn)、影響和爆發(fā)的原因”的教學(xué)處理來(lái)講講。

一、關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)的表現(xiàn)

陳老師在事先學(xué)生預(yù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案中已有預(yù)設(shè)的思考題，此環(huán)節(jié)主要是由同組學(xué)生交流、反饋，教師引導(dǎo)學(xué)生從金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)和外貿(mào)方面來(lái)回答。這是“三環(huán)自主”教學(xué)模式中第一環(huán)的表現(xiàn)之一。而林老師則通過(guò)視頻《大國(guó)崛起》片段、四張照片（《蘋(píng)果一斤5美分》《農(nóng)場(chǎng)主將積壓的牛奶導(dǎo)入大?！贰稛o(wú)家可歸的人》《等待救濟(jì)的人們》）、數(shù)據(jù)材料（危機(jī)間的美國(guó)：股票價(jià)格下跌了87.4%；銀行破產(chǎn)了共10500家，占銀行總數(shù)的49%；工業(yè)生產(chǎn)總值下降了46.2%；企業(yè)倒閉數(shù)在13萬(wàn)家以上；農(nóng)產(chǎn)品批發(fā)價(jià)格下跌了54%；農(nóng)場(chǎng)破產(chǎn)了100多萬(wàn)家；國(guó)民收入減少了54.69%；進(jìn)出口貿(mào)易下降了70%）、表格（《同1929年相比，1932年主要資本主義國(guó)家的經(jīng)濟(jì)》源自教參）將危機(jī)的表現(xiàn)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓人感觸很深，印象也很深?！皻v史”可以激發(fā)人們的情感，亦可讓人深思，而那些視頻、照片、數(shù)據(jù)等就是最好的“催化劑”。例如，在林老師展示四張照片時(shí)，學(xué)生就問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：既然牛奶都積壓了，為什么農(nóng)場(chǎng)主們不把它們分給貧苦的人？這一問(wèn)，可以說(shuō)是切入到這節(jié)課的一個(gè)概念問(wèn)題——“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”，這到底是一場(chǎng)什么樣的經(jīng)濟(jì)危機(jī)？筆者認(rèn)為只要再加上別的設(shè)問(wèn)不失為一道很好的合作探究題，同時(shí)也說(shuō)明課堂中我們也可以利用一些照片等資料來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)問(wèn)的能力。相比陳老師的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，卻略顯得“硬邦邦”。

二、關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn)和影響

兩位老師的設(shè)計(jì)是“異中有同”，“異”是指陳老師通過(guò)展示插圖和文字資料（美國(guó)民謠、1929年～1933年主要資本主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)狀況、關(guān)稅戰(zhàn)）來(lái)達(dá)成目標(biāo)，而林老師是直接告訴學(xué)生該從哪些方面去回答并通過(guò)討論來(lái)解決；“同”是二者都從時(shí)間、程度、范圍和影響方面引導(dǎo)學(xué)生來(lái)回答經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特點(diǎn)，從積極和消極、國(guó)際和國(guó)內(nèi)、政治和經(jīng)濟(jì)等角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生回答經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響。這些都是高中生必須掌握的解題思路。筆者認(rèn)為兩位老師對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理“各有千秋”，但都應(yīng)注意挖掘?qū)W生自身潛在的認(rèn)知能力。

三、關(guān)于經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因

這是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，兩位老師是“各顯神通”。陳老師在課堂教學(xué)中主要通過(guò)給學(xué)生材料，然后進(jìn)行小組合作探究、展示交流結(jié)果得出經(jīng)濟(jì)危機(jī)出現(xiàn)的原因：

材料三：1929～1933年的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)的根本原因是資本主義的基本矛盾激化。但是，資本主義多次爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，這次危機(jī)空前嚴(yán)重，僅僅從資本主義基本矛盾的角度無(wú)法解釋這一現(xiàn)象。究其根源，這是因?yàn)楣I(yè)革命完成之后創(chuàng)造出了前所未有的巨大的生產(chǎn)力，在20世紀(jì)20年代推動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的繁榮，但走上現(xiàn)代化道路的國(guó)家沒(méi)有適應(yīng)這一重大變化，采取措施在其他領(lǐng)域進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，解決消費(fèi)不足的問(wèn)題，而是延續(xù)“無(wú)為而治”的經(jīng)濟(jì)政策。

——楊寧一《歷史新視野》

（2）據(jù)材料三，分析1933年的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的原因。

給材料的目的是要培養(yǎng)學(xué)生從材料中獲取有效信息的能力。根據(jù)題目要求，學(xué)生不難找出兩對(duì)原因：一是根本原因，即資本主義的基本矛盾；二是生產(chǎn)與消費(fèi)的矛盾。那資本主義的基本矛盾是什么呢？以及生產(chǎn)與消費(fèi)的矛盾如何？主要通過(guò)教師的講解來(lái)解決（關(guān)于“生產(chǎn)社會(huì)化”的概念，陳老師在導(dǎo)學(xué)案中有解釋），因此該合作環(huán)節(jié)不夠放開(kāi)。

觀察林老師的課堂教學(xué)，關(guān)于這一內(nèi)容其敘述表現(xiàn)出“詳”與“略”的結(jié)合：主要從直接原因著手，略講根本原因，并結(jié)合表格和板書(shū)突破此重難點(diǎn)。在這些教學(xué)環(huán)節(jié)里，兩位老師所采取的方法都值得學(xué)習(xí)和借鑒，但縱觀兩節(jié)課，“知識(shí)檢測(cè)”所花的時(shí)間很少或沒(méi)有，這似乎有點(diǎn)美中不足?！爸R(shí)檢測(cè)”一般會(huì)被放在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完后，或教學(xué)過(guò)程最后一個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)，“知識(shí)檢測(cè)”也可以在我們講解某一知識(shí)點(diǎn)之前進(jìn)行，尤其是對(duì)解決重難點(diǎn)知識(shí)很有必要。因?yàn)楦咧袣v史中的很多知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)，只是記不清了，所以適時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，可以幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，同時(shí)亦利于深化知識(shí)。

與一般的課相比，“同課異構(gòu)“的教學(xué)內(nèi)容雖相同，但教學(xué)風(fēng)格不同，呈現(xiàn)了課堂教學(xué)的多樣化。通過(guò)這次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，筆者深感受益匪淺，對(duì)教學(xué)也有了更深刻的思考：“現(xiàn)代”與“傳統(tǒng)”不能一刀切，“傳統(tǒng)課堂”還是有其精辟、可取之處，不能一棍子打死，例如，這節(jié)課林老師因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，還有最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)未完成，但其生動(dòng)的、有情有感的、有血有肉的歷史課堂卻給學(xué)生留下了深刻的印象；“現(xiàn)代課堂”有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但教師也要注意恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)；教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教學(xué)對(duì)象的差異性，決定老師的課堂教學(xué)不能采用一種固定的方法?！敖虒W(xué)有法，但教無(wú)定法”，因此在今后教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該靈活機(jī)動(dòng)地構(gòu)建教學(xué)方法，以便更好地完成教學(xué)任務(wù)，提高課學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]包訓(xùn)國(guó).2009年高考文綜專項(xiàng)訓(xùn)練.歷史學(xué)習(xí)，2009.

[2]邵忠升.“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)反思.石油教育：雙月刊，2011（01）.

[3]王飛.導(dǎo)師考核制下高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng).中學(xué)歷史教學(xué)參考，2013（05）.

（作者單位 福建省福安二中）