李奇發(fā)　楊紅霞

【摘 要】新課程十分強調(diào)在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。在化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)改革傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方式，不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、合作性、探究性與實踐性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充滿好奇心，通過質(zhì)疑問難、實驗探究、動手實踐等途徑來培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；質(zhì)疑問難；動手實踐

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。國家的自主創(chuàng)新要靠大量的創(chuàng)新人才，而教育則是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）明確指出：“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的實踐活動，使學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”。因此，在落實新課標(biāo)方面，著眼點就應(yīng)放在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練上。

一、在質(zhì)疑問難中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新意識來自質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)”。質(zhì)疑，就是讓學(xué)生大膽地提出問題、提出猜想，不要滿足于已有的結(jié)論，要從不同的角度提出新穎、獨特的見解。因此，教師要更新觀念，破除“師道尊嚴(yán)”的思想束縛，放下教師的權(quán)威，以平等、理解、幫助的態(tài)度對待學(xué)生，對學(xué)生提出的不同意見、不夠明確的提問，都要倍加耐心地傾聽。只要敢提問，就要給予表揚。教師還要為學(xué)生搭建質(zhì)疑的舞臺，多給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的機會，并且要注重示范，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。例如，在學(xué)習(xí)“中和反應(yīng)”時，我先設(shè)問：化學(xué)反應(yīng)都一定有伴隨現(xiàn)象嗎？物質(zhì)接觸時如果沒有觀察到明顯現(xiàn)象，就能判斷沒有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)嗎？學(xué)生議論后，教師演示將稀鹽酸滴入氫氧化鈉溶液的實驗，學(xué)生觀察到?jīng)]有現(xiàn)象發(fā)生，我即時設(shè)置懸念：這兩種物質(zhì)是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)？怎樣設(shè)計實驗可證明它們之間發(fā)生了反應(yīng)？通過討論同學(xué)們認(rèn)為加入酚酞試液可幫助判斷結(jié)論。接下來學(xué)生分組進(jìn)行中和反應(yīng)的實驗，記錄實驗現(xiàn)象，思考實驗本質(zhì)，從而理解中和反應(yīng)的內(nèi)涵。隨后我又演示做中和反應(yīng)時，先忘記加酚酞試液，待滴入一定量稀鹽酸后才想起要加入酚酞試液，此時發(fā)現(xiàn)溶液呈無色。思考：能不能據(jù)此判斷稀鹽酸與氫氧化鈉溶液恰好完全中和？待學(xué)生質(zhì)疑并解疑后，我進(jìn)一步要求學(xué)生設(shè)計實驗判斷溶液究竟是中性還是酸性，學(xué)生積極探索，討論熱烈，設(shè)計出了多種不同的實驗方案（可用石蕊試液或鋅粒、Na2CO3溶液等）。通過這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生較好地掌握了化學(xué)知識，而且學(xué)生在質(zhì)疑和探究的過程中，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識，提高了創(chuàng)造能力。

二、在激發(fā)興趣中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

著名教育家陶行知先生說過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之才?！边@意味著創(chuàng)新不是社會精英的專利，每一個人都可以去創(chuàng)造。學(xué)生的特點是好奇心強，什么都想知道為什么，他們的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心。在化學(xué)教學(xué)中，要經(jīng)常利用實驗、故事、謎語、化學(xué)史、聯(lián)系實際、情景表演等方式來創(chuàng)設(shè)情境，以激起學(xué)生強烈的問題意識和探求動機，使學(xué)生在愉快的氣氛中既理解了化學(xué)知識，又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

三、在一題多解中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

思維的求異與發(fā)散體現(xiàn)了思維的廣闊性與創(chuàng)造性，化學(xué)習(xí)題的一題多解是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，是促進(jìn)學(xué)生加深對知識的理解，并將知識轉(zhuǎn)化為技能的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中要經(jīng)常選擇或設(shè)計開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

四、在動手實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

美國華盛頓國家圖書館的墻壁上寫有三句話：我聽見了，但可能忘記；我看見了，就可能記??；我做過了，就真正理解了。可見，動手操作，實踐探索，親自參與是何等的重要！

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，教學(xué)中要通過課堂分組實驗、家庭小實驗以及課后開放實驗室等活動盡量讓學(xué)生自己動手做實驗，學(xué)生在實驗操作的過程中會產(chǎn)生許多新問題：為什么要這樣做？可不可以那樣做？這樣創(chuàng)新意識在操作中萌發(fā)。同時，實驗完成之后，學(xué)生看到自己的實驗成果，體會創(chuàng)新的快樂，進(jìn)一步引發(fā)創(chuàng)新探究的意識和精神。例如：在學(xué)習(xí)“二氧化碳的實驗室制法”時，當(dāng)學(xué)生根據(jù)實驗室制取二氧化碳的反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件設(shè)計出教材中的發(fā)生裝置后，我啟發(fā)學(xué)生再設(shè)計其他不同的裝置，最好是能控制反應(yīng)速率或能使反應(yīng)隨時發(fā)生與停止的裝置（可選用注射器、分液漏斗、底部有小洞的試管、U形管、有孔塑料板等材料），課后組織學(xué)生到實驗室利用上述材料組裝出所設(shè)計的裝置。當(dāng)看到自己設(shè)計的裝置能順利且更方便地制取二氧化碳時，同學(xué)們高興得手舞足蹈。又如，在學(xué)習(xí)“生活中常見的鹽”時，我設(shè)計了兩道實踐題：（1）在學(xué)習(xí)第一課時《氯化鈉》前兩天，要求學(xué)生通過詢問長輩、查閱資料、上網(wǎng)查找等方式去了解食鹽在生活生產(chǎn)中的更多妙用，課堂上與同學(xué)相互交流；（2）在學(xué)習(xí)第二課時《碳酸鈉》后，要求學(xué)生在家中的廚房里幫媽媽想辦法區(qū)別食鹽與純堿，看誰設(shè)計的方案最多，第二天在課堂上展示自己的研究成果。這樣教學(xué)讓學(xué)生真正感受到生活中處處有化學(xué)，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高了應(yīng)用化學(xué)的能力。

創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力還可以在實踐活動中培養(yǎng)。教學(xué)中要創(chuàng)造條件適時地開展參觀、調(diào)查、搞小制作、寫小論文等活動，讓學(xué)生通過收集、分析和處理信息來實際體驗化學(xué)知識的產(chǎn)生過程，感受化學(xué)知識的應(yīng)用意義。例如，學(xué)習(xí)“甲烷”后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去附近農(nóng)戶參觀沼氣的制取與利用流程，把課本上“靜”的知識變成了“動”的知識，“死”的知識變成了“活”的知識。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是一個長期而艱苦的過程，在新課程改革的實踐中，我們廣大化學(xué)教師必須努力探索，堅持不懈，為向社會、向國家輸送更多的創(chuàng)新人才貢獻(xiàn)自己的力量！

（作者單位：新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)）endprint