劉艷

摘 要：智障教育的最終目的是讓孩子更好地適應(yīng)社會(huì)生活。在培智語文教學(xué)中，要選擇生活化的教材，開發(fā)具有地方特色的校本教材，運(yùn)用豐富多樣的生活化教學(xué)手段和評(píng)估手段，教會(huì)他們語文基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，加強(qiáng)他們生活自理能力、社交能力、基本的勞動(dòng)技能等的訓(xùn)練，為其自理生活和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：培智語文教學(xué)；生活化教學(xué)；社會(huì)適應(yīng)能力

智障教育的最終目的是讓智障孩子更好地適應(yīng)社會(huì)，回歸主流生活。《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》強(qiáng)調(diào)要實(shí)施“生活化教學(xué)”。那么在實(shí)際生活語文教學(xué)中，應(yīng)該怎樣落實(shí)生活化教學(xué)，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力呢？

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

1.選擇生活化的教材

教材選擇上，要選能凸顯生活化教學(xué)的教材。教材中應(yīng)該有學(xué)生日常生活中接觸到的常用字，有生活常識(shí)、社會(huì)倫理、社會(huì)風(fēng)俗、生活習(xí)俗等。另外，教學(xué)不應(yīng)完全依賴某套教材，可以教材為主線，在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由焱卣?，努力開發(fā)整合具有地方特色的校本教材。

2.開發(fā)具有地方特色的校本教材

生活是語文的源頭活水，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識(shí)的程度就越高。所以，我們從東莞的地方特色、學(xué)生的家庭生活和校園生活出發(fā)，開發(fā)我們自己的校本教材，添加三大元素，凸顯我們的生活特色和需求。

（1）添加校園生活元素。學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺(tái)。教學(xué)中，我們把認(rèn)識(shí)校園環(huán)境、愛護(hù)校園一草一木、校園文體活動(dòng)、作息時(shí)間制度、好人好事、新聞動(dòng)態(tài)等都納入語文課堂，這不僅豐富了課堂內(nèi)容，還教會(huì)孩子更好地適應(yīng)、關(guān)注并熱愛自己的校園生活。

（2）添加家庭生活元素。家庭是孩子學(xué)習(xí)的第一場(chǎng)所，家長是孩子的第一任老師。我們?cè)诮虒W(xué)中，要充分了解每個(gè)孩子的家庭狀況、家長的職業(yè)、興趣愛好、家教方式等，在教學(xué)中就可以游刃有余地把家庭生活元素融入教學(xué)。同時(shí)，還可以通過開展家庭日活動(dòng)，歡迎家長給孩子們上親子課或者組織開展豐富的家庭團(tuán)體活動(dòng)等，在這些活動(dòng)中感受家庭的溫暖，學(xué)習(xí)如何與人相處，學(xué)會(huì)熱愛生活。

（3）添加社會(huì)生活元素。智障孩子的學(xué)習(xí)空間不應(yīng)僅僅局限于學(xué)校和家庭，更應(yīng)該走出去，充分整合社區(qū)的資源來拓展和延伸我們的教育教學(xué)。比如，周邊的商場(chǎng)、菜市場(chǎng)、醫(yī)院、郵局、圖書館、公交車、公園、銀行等都可以是我們教育實(shí)踐的場(chǎng)所。通過與社區(qū)資源的聯(lián)系與溝通，不僅給孩子們提供了更廣闊的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，還加強(qiáng)了社區(qū)對(duì)于殘疾人的關(guān)注和愛護(hù)。

二、教學(xué)手段生活化

1.多學(xué)科有效整合，采用主題式教學(xué)

教學(xué)中，我們可以將《生活》與《生活語文》《生活數(shù)學(xué)》三科教材進(jìn)行有效整合，制訂一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的主題，圍繞主題展開教學(xué)。如，在學(xué)習(xí)《碗 筷 勺》一課時(shí)，我與生活《學(xué)會(huì)用餐》和數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)數(shù)字1、2、3》的教學(xué)點(diǎn)融合起來，整合成一個(gè)“文明用餐”單元來進(jìn)行主題教學(xué)。

2.在靈活多樣的形式中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的訓(xùn)練

在富有生活特色的課堂上，智障學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣，才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（1）在勞動(dòng)技能比賽中，教孩子學(xué)習(xí)生活自理能力。培養(yǎng)孩子基本的勞動(dòng)和自理能力是低年級(jí)段生活語文課的重點(diǎn)內(nèi)容之一。我們可以采用比賽的形式來激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。比如說，學(xué)習(xí)《穿戴整齊》一課時(shí)，我讓孩子比賽穿衣服、扣紐扣，比比誰穿的衣服又快又整齊。比賽的形式可以多樣，學(xué)生玩得開心，學(xué)有所得，學(xué)以致用。

（2）在角色扮演游戲中，教孩子學(xué)習(xí)社會(huì)交往能力。日?？谡Z的練習(xí)和運(yùn)用需要在生活情境中進(jìn)行。我們結(jié)合教材的內(nèi)容，讓生活中的一些場(chǎng)景再現(xiàn)，在情境中進(jìn)行角色扮演游戲，可以促進(jìn)其對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。比如，角色游戲“做客”“打電話”“過生日”“有客人來我家”“我是警察叔叔”等都可以把學(xué)生引入生活情境中，在游戲中進(jìn)行語言實(shí)踐操作練習(xí)，提高智障生的生活適應(yīng)能力。

（3）在外出實(shí)踐活動(dòng)中，教孩子學(xué)會(huì)使用社區(qū)。智障學(xué)生的課堂必須是動(dòng)態(tài)的，開放的。我們要充分利用社區(qū)資源，勇敢?guī)Ш⒆幼叱鋈?，包括商?chǎng)、公園、醫(yī)院、銀行、公交車、馬路邊等。比如，在學(xué)習(xí)《購物》這個(gè)主題時(shí)，我們把購物活動(dòng)進(jìn)一步進(jìn)行細(xì)化，分為若干次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：到超市買日用品、到市場(chǎng)去買菜、到電器城去買電器、到面包店去買面包、到水果店去買水果等等。

（4）在實(shí)際生活中，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)和運(yùn)用。在學(xué)校教育的同時(shí)，我們要爭(zhēng)取到家庭教育的合力。平時(shí)，我們可以適當(dāng)給家長布置一些家庭作業(yè)，協(xié)助我們加強(qiáng)對(duì)孩子的能力訓(xùn)練。比如，回家讓孩子練習(xí)洗碗、給錢讓孩子去買某一樣?xùn)|西等。這些活動(dòng)的最終目的就是要給孩子提供一個(gè)讓他們自己運(yùn)用知識(shí)的平臺(tái)，在不斷的練習(xí)中進(jìn)步。

三、教學(xué)評(píng)估生活化

教學(xué)評(píng)估是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)有效途徑。在對(duì)智障學(xué)生語文學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估時(shí)，我們務(wù)必做到兩點(diǎn)：

1.注重過程評(píng)估

在進(jìn)行評(píng)估的過程中，我們要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際，更多關(guān)注學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的興趣、態(tài)度、能力，提倡縱向?qū)Ρ龋⒅貙W(xué)生在自身原有基礎(chǔ)上的提高程度。

2.評(píng)估方式多元化

評(píng)估的方式要針對(duì)學(xué)生的情況因人而異，做到豐富多元，可以有口頭測(cè)評(píng)、書面測(cè)試、活動(dòng)檢驗(yàn)、實(shí)踐的操作，參加評(píng)估的人員要包括教師、家長、學(xué)生共同參與，多方位評(píng)價(jià)相結(jié)合，最大限度去了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。

生活化教學(xué)使培智語文課堂從封閉走向開放，不但激發(fā)了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更是提高培智學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的有效途徑。在今后的教育教學(xué)中，我們還要繼續(xù)探索和實(shí)踐，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高智障學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉全禮.實(shí)用培智學(xué)校教學(xué)法[M].東北師范大學(xué)出版社，2012-09.

[2]陳凱鳴.啟智學(xué)校課程實(shí)施手冊(cè)[M].暨南大學(xué)出版社，2010-12.

（作者單位 廣東省東莞啟智學(xué)校）

編輯 董慧紅