楊潔

【摘 要】本文對高中化學中“學生實驗”的教學現(xiàn)狀進行了分析，相應的也提出了一些解決的措施，以便可以更有效的對“學生實驗”進行開展，促進學生學習興趣以及積極性的提高。

【關鍵詞】高中化學；“學生實驗”；教學現(xiàn)狀；對策

現(xiàn)如今，全國的許多省市都已經相繼的進行高中新課程的實驗，正是由于其所具有的優(yōu)勢，讓我們看到了明顯的成效。對于高中化學的課堂教學來說，高中新課程為其注入了生機和活力，也優(yōu)化了課堂的教學環(huán)境，促進了學生學習方式的轉變，同時也實現(xiàn)了發(fā)展全面而富于個性的學生這個目標，更是提高了老師的專業(yè)化水平。但是，在實施新課程的過程中，也是存在著一些無法避免的困難和問題的，例如教材內容和課時不夠之間的矛盾、課程改革的目的和課程改革的實踐之間發(fā)生的偏差以及和相關課程配套進行的改革不到位等。在高中化學的教材中，知識內容是有很多個模塊的，在三年內學完全部的模塊對于老師和學生來說是時間非常緊的，而且任務也很重，因而，為了趕進度就造成了“學生實驗”的減少甚至不做，更多的是用演示實驗來代替，這樣就弱化了“學生實驗”，降低了學生的動手能力。

1.高中化學中“學生實驗”的教學現(xiàn)狀

當下，在高中化學的教學過程中，“學生實驗”的現(xiàn)狀很不容樂觀，和新課改的要求相比，無論是教學方式和方法還是評價都是存在一定差距的。

從教材來看，現(xiàn)有的化學教材都沒有單獨的在目錄中把“學生實驗”列出來，貫穿于整個教材的是“科學探究”、“活動·探究”等。

從教學來看，一些老師因為周課時比較少但是又想要讓知識一步到位，因而就需要對內容大量的進行補充，相應的也就擠占了學生的實驗時間，甚至有的老師用演示實驗來代替“科學探究”、“活動·探究”實驗，這樣就不利于對學生的動手能力進行培養(yǎng)。

從教學方式來看，雖然一些老師是使用的新教材，但是教學方式仍然是很傳統(tǒng)的，并沒有注重對學生的實驗能力進行培養(yǎng)，也沒有注重對學生的學科素養(yǎng)進行提高。

從條件來看，部分領導由于沒有對驗室的建設形成重視，就導致部分學校的實驗條件比較簡陋，很難去實現(xiàn)教材中的實驗，與此同時還會發(fā)生大班額的現(xiàn)象，阻礙了實驗的正常進行。

從評價來看，目前的評價機制是很不完善的，尤其是關于“學生實驗”的評價，有些學校在對學分進行認定時，沒有在評價內容中把“學生實驗”列出來，這就導致了“學生實驗”出現(xiàn)淡化甚至削弱的現(xiàn)象。

從被高校化學專業(yè)錄取的新生來看，他們在化學實驗方面的操作能力良莠不齊，一些學生具有比較嫻熟的操作技能，但是也有學生連簡易的操作都無法完成。

2.高中化學中“學生實驗”的教學對策

2.1選定高中化學中的“學生實驗”

化學實驗有利于學生對規(guī)律、原理及概念進行深入的理解，對學生的創(chuàng)新精神和科學態(tài)度進行培養(yǎng)。在教學的過程中，老師要對實驗進行選擇，盡可能的要以學生為主體，對實驗的開放度進行控制，從而對學生實驗探究的能力進行培養(yǎng)。所以，老師在對“學生實驗”進行選定時，要從教材的“活動·探究”、“觀察思考”等欄目中把符合現(xiàn)實的“學生實驗”挖掘和提煉出來。

2.2設計高中化學中的“學生實驗”

在教學的過程中，老師要根據(jù)學生的實際情況來對學生積極探究和自主活動的情景進行創(chuàng)設，對學生積極地參與探究過程進行引導，同時還要學會分享和合作，對探究的欲望進行提高，這樣設計出的“學生實驗”才既可以與學生探究活動的要求相符合又切實可行。在對“學生實驗”的方案進行設計時，老師要適當?shù)倪M行引導，同時還要把學生的實際水平納入考慮，因而，我們可以把活動分階段的來進行，這樣可以有助于老師有效的對課堂教學的活動進行控制。下面以一個例子來說明。在“化學反應的限度和快慢”這一章中，首先要做的就是要讓學生對實驗的目的進行明確，對實驗所用的實驗用品進行探究；在設計實驗方案時，要有明確的讓學生去進行研究的方向，例如催化劑、溫度和濃度等，接著學生把所設計的實驗方案交給實驗組，組長進行匯總后再把方案交給老師，然后老師提出合理化的意見，同時還要在學生實驗前告知學生。現(xiàn)這章的學生實驗的設計如下：

實驗目的：對催化劑、溫度和濃度等對化學反應的限度和快慢所產生的影響進行研究探討。

實驗用品：

儀器：量筒、水槽、導管、試管夾、酒精燈、膠頭滴管、鑷子、藥匙、試管；

試劑：二氧化錳粉末、碳酸鈣粉末、塊狀碳酸鈣、FeCl3溶液、3molL的鹽酸、0.5molL的鹽酸、3%的過氧化氫溶液以及具有大致相同表面積的鐵片、鎂條、銅箔。

實驗方案：

1.設計依據(jù)

對化學反應快慢有決定性作用的根本原因是什么。對改變某一外界條件時對化學反應快慢產生的影響進行研究。

2.方案設計

以小組為單位，對實驗方案合作進行設計；和其他小組交流實驗方案，從而對最佳方案進行確定。

（1）催化劑對于化學反應快慢產生的影響；

（2）溫度對于化學反應快慢產生的影響；

（3）濃度對于化學反應快慢產生的影響；

（4）其他條件對于化學反應快慢產生的影響；

2.3評價高中化學中的“學生實驗”

在對學生的探究實驗活動進行評價時，要堅持對學生的科學素養(yǎng)進行培養(yǎng)和發(fā)展，注重對過程性進行評價，讓每一位學生都可以積極的參與其中，所以，在對化學學分進行認定時，老師要在課程模塊的學分里加入對學生實驗內容的評價。

另外，學校的領導要高度的對學生的實驗教學有所重視，注重對實驗室進行建設，同時還要進行必要的檢查和督促，可以給予適當?shù)馁p罰；重視對實驗課題進行研究，通過實驗室的開放來給予學生獨立的空間和平臺，讓學生在互動中、在合作中、在思考中、在探究中對實驗能力進行提升；注重對過程的管理以及對結果的評價，基于學生實驗的現(xiàn)狀，真正的把措施落到實處，有利于學生未來的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王磊，支瑤.普通高中課程標準實驗教科書.化學2（必俢）教師用書.第3版[M].濟南：山東科學技術出版社，2011：91-92

[2]熊宗成.中學化學實驗教學的現(xiàn)狀調查與問題分析——以安徽省三所高級中學為例.池州師專學報，2007（3）：128-131

[3]王磊，胡久華.高中化學新課程教與學[M].北京：北京大學出版社，2006：169

（作者單位：新疆烏魯木齊第十九中學）