郭菁

【摘 要】幼兒園角色游戲是鍛煉幼兒語言交往能力和語言表達能力的一個有效的途徑。本文結(jié)合實際，從五個方面闡述角色游戲在幼兒語言發(fā)展中的有效性。

【關(guān)鍵詞】語言；角色游戲；人際交往

角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想象，創(chuàng)造性地反映個人生活印象的一種游戲。然而，為了使角色游戲成功地繼續(xù)下去，他們之間就先要用語言協(xié)商由誰擔任什么角色，使用什么象征性物品及其動作；游戲中常常要改變計劃，這就需要共同協(xié)商、合作，學會從他人角度看問題，更好地解決人與人之間的交往。將游戲與語言活動結(jié)合起來，可以為幼兒營造寬松的游戲氛圍，培養(yǎng)幼兒主動運用語言、主動交往的興趣。

一、“DIY”游戲中鍛煉幼兒有序講述的能力。

在現(xiàn)今幼兒園里，往往會發(fā)現(xiàn)這樣的情況：當幼兒在交往聊天或者講故事時，絕大多數(shù)幼兒想到什么說什么，東拉一句，西拉一句，沒有主題，有的是老師問一句，他答一句，不能清楚完整地表述。

一次午后，天氣很好，我?guī)е⒆觽冊趫@內(nèi)散步。聽到邵萱怡說：“老師，徐璟瑜的毛衣好漂亮啊，要是我也有一件就好了。”帶著好奇心我走過去一看，原來是一件帶勾花的毛衣，果然好看。我對著其他孩子們說：“你們也喜歡嗎？”孩子們都一起嚷嚷道：“喜歡！”“那你們想學著自己織嗎？”“想！”看著教室的一角有一塊空處，于是便留給了這些孩子們探討編織的方法。經(jīng)過大家的討論，我們給編織角起了個名字叫“DIY”。從那以后，每到角色游戲開始的時候，總有那么些孩子到那里去學編織。邵萱怡總是耐心地教大家學習。每次邵萱怡都一邊看編織的范例圖片，一邊說：“第一步要……”；“第二步要……”；“然后要……”；“最后要……”。這樣，在教授同伴學習編織的同時，增進了孩子們的交往能力，使孩子們的語言表達能力有了更進一步的提高，同時還訓練了他們說話要有順序、有調(diào)理的好習慣。

二、“大潤發(fā)”擬實游戲中學習運用人際交往的語言。

孩子們在成長過程中總要進行交流和相互交往，有的時候，我們會發(fā)現(xiàn)有些孩子在小群體中能很快地適應，與伙伴們相處得很好。而有些孩子不僅不能適應，反而會郁郁不樂。利用“大潤發(fā)”這樣的模擬現(xiàn)實的游戲可以讓幼兒學習和運用人際交往的語言。

“大潤發(fā)”的游戲已經(jīng)開展了一段時間了，孩子們對這個游戲非常喜歡。由于“大潤發(fā)”開在我們班和大二班的走廊中央，因此兩個班級的孩子一直都有碰面的機會。經(jīng)過幾次的觀察，發(fā)現(xiàn)兩個班級的孩子還是有交流的，而且交流地很好。在一次角色游戲時間，我們班的佳佳在“大潤發(fā)”當售貨員，大二班的菲菲來買菜。菲菲說：“韭菜多少錢一斤??？”佳佳說：“兩塊錢一斤。”“這么貴啊，超市里都在做買一送一的活動呢，你們這么沒有啊。這樣吧，我買一斤韭菜，你再送我一斤吧?！狈品七€價道。佳佳笑了笑：“你怎么這么還價的呀！恩，好吧，那就賣給你了。”菲菲拿著韭菜，臨走之前開心地和佳佳打招呼說：“再見！”佳佳也禮貌地回道：“再見！歡迎下次光臨哦！”

經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，小朋友們基本上已經(jīng)掌握了生活中常用的禮貌用語、商量用語、拒絕用語、請求用語、贊美用語，這些交往語言的習得，不僅現(xiàn)在讓幼兒感受到交往的快樂，而且會伴隨幼兒的終生。

三、“今天我主持”游戲中提升幼兒組織語言的能力，增強語言表達能力。

在“今天我主持”游戲中，沒有了老師的束縛，給了幼兒一個完全寬松自由的環(huán)境，讓幼兒盡情想象、發(fā)揮。在每次的游戲活動中，都輪流更換不同的主持人，這樣，讓每個幼兒都能得到鍛煉。我還考慮到幼兒語言表達能力的強弱搭配，讓語言表達能力強一些的幼兒帶著能力相對弱一些的幼兒，這樣長此以往，就能提高彼此的語言表達能力。

四、“水可以用來……”游戲中培養(yǎng)幼兒主題講述的能力。

主題講述就是教師給幼兒一個固定的主題，要求幼兒圍繞著主題進行講述，幼兒無論怎么講都必須是圍繞這主題的，這就是主題講述的要求，通過“水可以用來……”的游戲，可以鍛煉幼兒的這一能力。

在游戲“水可以用來……”中，出示有關(guān)水用途的小卡片，談話導入，引出本次活動的主題。然后出示背面卡片，當教師任意翻一張卡片時，幼兒就根據(jù)內(nèi)容用“水可以用來……”的句式說出水的用途。

五、游戲偶發(fā)事件為幼兒構(gòu)筑“對話”平臺。

巴赫金認為，人類只有依托語言話語才能生存、思考與交流。人類情感的表達、理性的思考乃至任何一種形式的存在都必須以語言或話語的不斷溝通為基礎(chǔ)。由此可見對話在語言發(fā)展中的重要性。要發(fā)展語言，對話交際才是語言的生命真正所在之處。

一天，天空正飄著小雨，幾個孩子在室內(nèi)的“公共汽車”上做游戲。這輛公共汽車有兩排乘客的座位，其中一排座位上面是有頂棚的，另外一排則沒有。于是一次偶然的精彩對話開始了：

幼A：“誒，我這里是有頂棚的耶，你那里沒有啊?！?/p>

幼B：“是?。∧怯譀]有關(guān)系的。”

幼A：“可是今天在下雨哦，你看外面。這樣你會被雨淋濕的，淋濕了就會感冒的?！?/p>

幼B：“恩，是在下雨哦，那怎么辦呢？”

幼A：“那你坐到我這里來吧。”

幼B：“好啊，真的謝謝你哦！”

幼A：“不要客氣。你過來吧！”

以上這個情節(jié)是在游戲中偶然發(fā)生的，雖然只是幾句簡短的對話，但從中我們也可以看出在這么寬松的、沒有老師介入的對話氛圍中幼兒會互相接應話題，善于結(jié)合實際、質(zhì)疑、大膽否定、主動協(xié)商，大膽用語言表達自己的假設(shè)。

總之，角色游戲時幼兒特別期待的一種游戲，我們教師應該抓住這一黃金時期，充分利用有效資源，在和幼兒的共同活動中進行有目的的指導，使角色幼兒充分發(fā)揮它的教育功能，不斷發(fā)展幼兒的語言能力和思維能力，讓角色幼兒成為幼兒語言的加油站。

【參考文獻】

[1]邱學青.學前兒童游戲.江蘇教育出版社，2007.

（作者單位：江蘇省昆山市蓬朗幼兒園）