鄭小華

【摘 要】語言是幼兒與他人交往和思考問題的重要工具，幼兒語言的發(fā)展有其自身的特征。幼兒園里的孩子大多是3歲——6歲，正處于詞匯數(shù)量和質(zhì)量迅速發(fā)展提高的階段，同時正在學習掌握各種類型的句子，復合句迅速增加。遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，進行適時適度的語言教育是必要的。

【關鍵詞】創(chuàng)設情景；交流；滲透；會說

幼兒園教育指導綱要指出幼兒語言教育目標是：一、樂意與人交往，講話有禮貌；二、注意傾聽對方講話，能理解日常用語；三、能清楚地說出自己想說的事。為了實現(xiàn)這些目標，我每學期都對幼兒進行多種形式的語言訓練，收到良好的效果，具體做法如下：

一、創(chuàng)設教學情景，引導幼兒多說多練。

活動的事物、靚麗的色彩總是容易引起幼兒注意力，在各種語言游戲活動中，充分向幼兒展示一些他們喜歡的東西，那些從報刊、廢舊圖書、賀卡上剪下來的各式卡片能吸引幼兒的眼球，利用卡片引導幼兒做語言游戲，激發(fā)幼兒思考，在情境再現(xiàn)中實現(xiàn)語言交流。同時，讓幼兒把自己收集的卡片帶來，參與小組和班級交流，放寬限制，給幼兒自由交談的時間與機會讓幼兒進行諸如“時間、地點、人物”三要素故事拼接、拼圖編故事、重新排序、角色扮演、造句等。這些活動都由幼兒自己互相商量交流，如遇困難也鼓勵他們自己解決，進一步加強幼兒之間的語言交流表達。

二、結(jié)合教育活動的開展，讓孩子“能說”。

生活是語言的源泉，所以，是孩子親身經(jīng)歷的他就一定能說出來，于是我們充分利用各種教育活動，讓孩子把自己玩過的游戲、做過的事情說出來，以此來鍛煉孩子的語言表達能力。上周我們進行了泥塑活動，這種活動孩子以前沒有接觸過，新鮮感很強，于是抓住這次機會，在活動結(jié)束后請孩子回家將做泥塑的過程講給家長聽，并請家長用紙幫孩子進行記錄，帶到幼兒園和小朋友一起分享，在孩子講述之前，老師以飛信的形式和家長做好溝通，一定是記錄孩子自己說的，如果孩子在說的過程中有語句不通順的現(xiàn)象時家長可以稍加指導，看到孩子們一篇篇或短或長的口述日志，我相信在不久的將來，孩子語言表達能力一定會得到提升。

三、巧用日常生活，滲透語言教育。

剛?cè)雸@的孩子剛剛開始學說普通話，因此在他們的普通話中帶有方言的特別多。比如：有個別孩子還是要說尿尿、吃藥藥、小車車等，還有經(jīng)常會聽到有的幼兒說：“卡嘴巴，曬點飲料，月米”等一些詞語、句子。所以我們在平時的日常生活中聽到孩子說這樣的詞語、或者句子時就給他們指出，并強化孩子的詞語學習。比如：洗手時讓幼兒邊念洗手的兒歌邊洗手?！靶∈中∈至芰軡?，小手小手搓一搓，小手小手洗一洗，小手小手真干凈?！弊呗窌r讓幼兒學說小螞蟻的兒歌：“小螞蟻排好隊，一個跟著一個走，誰也不搶先，誰也不落后”，滑滑梯時念滑滑梯的兒歌等等。

四、讓孩子“演”出心中的話。

幼兒語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到積極應答的環(huán)境。而表演游戲不失為一個融教育與情景之中的一個多角度的語言環(huán)境，因此，在語言教學時，我采用了童話故事表演、成語故事表演、生活故事表演、情境表演、動畫片故事表演、聽音樂編故事表演、模仿表演、啞劇表演等多種活動方式，讓孩子得到運用語言的機會，獲得成功的體驗。在主題《動物，我們的朋友》中，我根據(jù)科學活動《動物的防身絕招》組織了《小鹿歷險記》的情景表演劇，這個活動中的小鹿逃跑過程中遇到了朋友小壁虎、黃鼠狼、花狐貍、小青蛙，并且和他們每個人都進行了對話，對話過程中小動物將自己的本領告訴了小鹿，如：小壁虎說：“別急，別急，我來幫你，你可以學我把尾巴拉斷掉，大灰狼就抓不到你了！”花狐貍說：“別急，別急，我來幫你，你可以學我躺下裝死，大灰狼就抓不到你了！”……小鹿都沒有辦法學會。最后小青蛙說：“別急，別急，我來幫你，你可以學我這樣做！”青蛙利用保護色的辦法激活了小鹿的靈感，逃過一劫。表演過程中，孩子都把自己想象成了小動物，熱情地幫助小鹿，在整個表演過程中，孩子們始終以語言相伴隨，運用語言交流他們的需要，模仿所扮演角色。另外，在孩子表演過程中，我不是讓他們機械地按照藍本進行表演，而是給他們充分的空間演出心中的“話”。有時會讓他們根據(jù)故事線索創(chuàng)造性地增加角色的對話和豐富故事情節(jié)，有時會提供故事開始部分后，讓孩子充分展開想象進行表演。如在表演“戰(zhàn)勝大灰狼”時，我和孩子們只看圖講述了故事的開頭，接下來就分組完整表演故事，孩子們按自己的想象表演出了版本不一的故事，從中“演”出了他們想說的話。

五、重視幼兒觀察能力、思維能力的培養(yǎng)，讓孩子會說。

眾所周知，語言的條理性來源于思維的周密性、語言的連貫性來源于思維的邏輯性，語言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)形式，語言與思維的發(fā)展有著密不可分的聯(lián)系。要讓幼兒會說，就必須對孩子進行觀察和思維能力的訓練，應適時引導幼兒仔細觀察、用心感受周圍環(huán)境的變化，并能把“看”、“聽”、“想”、“說”有機結(jié)合起來，然后有序地、清楚地表達，培養(yǎng)幼兒敏銳的觀察能力。針對幼兒說話不連貫，思維缺乏邏輯，經(jīng)常是一問才一答的情況，可以用簡單的提問幫孩子先領出話題頭緒，然后采用關聯(lián)詞造句的辦法，使他們把零散的觀察點通過簡單的整合連成面，然后清楚地說給他人。如“因為……所以……”、“首先……其次……最后……”、“誰，在什么時候，什么地方，干了什么事？”“做的怎么樣？結(jié)果怎么了？”等簡單的邏輯順序來表達。

總之，語言是幼兒交流的載體，而語言表達就是幼兒思維的翅膀，幼兒在說出自己的感受，說出自己眼里發(fā)現(xiàn)的每一個新奇東西的過程中，會獲得更多的經(jīng)驗積累和知識的累加，幼兒各方面也會得到更好的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]《幼兒園教育綱要（試行草案）》.1981年10月中華人民共和國教育部制定

[2]《給教師的建議》.（蘇）蘇霍姆林斯基著.教育科學出版社，1984年6月第2版

[3]《教學教育過程最優(yōu)化》.（蘇）巴班斯基著.教育科學出版社，2001年1月第2版

（作者單位：福建省永春縣倉滿幼兒園）