周剛

摘 要：活動(dòng)化范式在職業(yè)教育背景下涵蓋有外顯和內(nèi)隱活動(dòng)，在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，側(cè)重學(xué)生的外顯活動(dòng)。學(xué)生的操作活動(dòng)、言語(yǔ)交流活動(dòng)和感知活動(dòng)，通過(guò)團(tuán)體、小組、個(gè)別活動(dòng)展開(kāi)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，形成一種全員參與、全程參與、主動(dòng)參與的局面，促進(jìn)內(nèi)外活動(dòng)的及時(shí)轉(zhuǎn)化。“閱讀——討論——踐行——講評(píng)”這種活動(dòng)化范式的應(yīng)用，為中職師生提供了具有指導(dǎo)性和實(shí)用性的活動(dòng)化基本模式。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)化范式 中職語(yǔ)文 教學(xué)

活動(dòng)化范式在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用可以構(gòu)建成一個(gè)基本的模式，經(jīng)過(guò)整理該模式如圖1所示。按圖1的操作流程，可把活動(dòng)化范式的基本過(guò)程分為“閱讀——討論——踐行——講評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)。下面以中職語(yǔ)文教學(xué)的視角，就其中每個(gè)環(huán)節(jié)的具體路徑和操作時(shí)需要注意的問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、發(fā)掘問(wèn)題根源，厘定教學(xué)定位

中職生大多是義務(wù)教育的“失意者”，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)信心，成績(jī)普遍較差，加之傳統(tǒng)的中職教學(xué)往往是重知識(shí)記憶、輕能力提升；重教師講授、輕學(xué)生活動(dòng)；重考核結(jié)果、輕過(guò)程評(píng)價(jià)，學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力無(wú)從挖掘，始終游離在學(xué)習(xí)之外。

有調(diào)查顯示，62.37%的學(xué)生認(rèn)為老師的講課方式過(guò)于陳舊，大部分課都是在課堂進(jìn)行，以教師講為主，課外的實(shí)踐活動(dòng)較少；18.46%的學(xué)生認(rèn)為自己的基礎(chǔ)較差，聽(tīng)不懂，所以根本沒(méi)聽(tīng)；28.17%的學(xué)生認(rèn)為自己在職校是來(lái)學(xué)專業(yè)的，語(yǔ)文和專業(yè)是兩碼事，學(xué)不學(xué)語(yǔ)文無(wú)所謂，聽(tīng)語(yǔ)文課當(dāng)然提不起精神。作為中職學(xué)生學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，是學(xué)有所用，“用”體現(xiàn)在實(shí)際操作和實(shí)踐能力上。職業(yè)教育環(huán)境中語(yǔ)文教學(xué)課堂活動(dòng)化，讓學(xué)生在豐富的情景中、不斷的誦讀中、大量的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)、能力、情感的體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)過(guò)程變得津津有味而富有活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率大大提高，這樣才能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

擺在我們面前的現(xiàn)狀告訴我們：中等職業(yè)學(xué)校教育的根本屬性的核心內(nèi)涵是職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育，而非基礎(chǔ)教育內(nèi)涵。學(xué)生能力上的差異也決定了這一點(diǎn)：他們不可能文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能都深入兼顧，因此扎扎實(shí)實(shí)掌握職業(yè)技能是他們面向未來(lái)的合理選擇。這也是職校區(qū)別于普通高中而賴以生存的基礎(chǔ)。中職語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)定位于此，語(yǔ)文作為其中的一門(mén)文化基礎(chǔ)課，應(yīng)和專業(yè)相結(jié)合，才能發(fā)揮其在職校的真正作用。

從中職教師角度而言，教學(xué)必須從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，那些能引起學(xué)生“閱讀”興趣的材料是順利完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提和保障。學(xué)生真正獲得了“閱讀”的材料，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。否則，學(xué)生只能是附和教師，無(wú)法學(xué)到真正的知識(shí)，自主學(xué)習(xí)也會(huì)流于形式?；顒?dòng)化范式的基點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生“卷入”到學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、擬定活動(dòng)專題，精選教學(xué)話題

與教材結(jié)合，整合教材，形成活動(dòng)專題，保障活動(dòng)序列化展開(kāi)的研究。中職語(yǔ)文教材由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個(gè)模塊五冊(cè)教材組成。我們嘗試著整合為可操作的活動(dòng)專題，并按閱讀與欣賞、表達(dá)與交流和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊進(jìn)行分類。其中，把“閱讀與欣賞”板塊，細(xì)化為母愛(ài)親情專題、環(huán)保生態(tài)專題、人性哲思專題、愛(ài)情人生專題和職業(yè)技能專題；“表達(dá)與交流”板塊細(xì)化為口語(yǔ)交際專題和寫(xiě)作專題（常用文體、應(yīng)用文）；“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)” 板塊，細(xì)化為學(xué)生生活專題、社會(huì)生活專題和職業(yè)生活專題。從企業(yè)實(shí)際需要出發(fā)，加強(qiáng)口語(yǔ)交際活動(dòng)、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，如加強(qiáng)人際溝通、業(yè)務(wù)洽談包括打商務(wù)電話等實(shí)用技能的培養(yǎng)等，并借此來(lái)提高他們的文化素養(yǎng)。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)、勤勞質(zhì)樸、誠(chéng)實(shí)守信、艱苦奮斗、敬業(yè)愛(ài)崗、勇于進(jìn)取、不斷革新、自主創(chuàng)業(yè)等高素質(zhì)勞動(dòng)者的優(yōu)秀品格。

如圖1所示，教學(xué)活動(dòng)來(lái)自于專題活動(dòng)，專題活動(dòng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)載體，而教學(xué)活動(dòng)則是教師的教學(xué)載體，兩者互為基礎(chǔ)，相得益彰。在課堂教學(xué)中不斷豐富活動(dòng)化范式設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖，每個(gè)教學(xué)活動(dòng)需要經(jīng)過(guò)完整的思維過(guò)程：“閱讀”是活動(dòng)的起點(diǎn)，自讀學(xué)習(xí)篇目，嘗試內(nèi)心感悟，找到感興趣的問(wèn)題或現(xiàn)象，就確定了學(xué)習(xí)的大致方向； “討論”，生成問(wèn)題討論，介入自我創(chuàng)新，旨在了解“行情”，擴(kuò)大視野，以尋找合適的切口，最終確定探究的問(wèn)題； “踐行”搭建舞臺(tái)展示，共同分享成果，圍繞問(wèn)題進(jìn)行充分、合理和明確的論證或設(shè)想，最后“講評(píng)”總結(jié)學(xué)習(xí)得失，延伸拓展形成能力。

教師為學(xué)生的閱讀實(shí)踐設(shè)置活動(dòng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、多樣性、獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，以活動(dòng)為載體，鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同意見(jiàn)?？梢蚤_(kāi)展經(jīng)典詩(shī)詞誦讀會(huì)或者配樂(lè)詩(shī)詞朗誦。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展多種活動(dòng)，如寫(xiě)詩(shī)詞鑒賞、讀后感，舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)、作品討論會(huì)等，分享閱讀樂(lè)趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。中職定位于實(shí)用性，以家常課和公開(kāi)課的研討為抓手，培育職業(yè)品質(zhì)，學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作等。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)突顯教師適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生全程主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分展示自我，鍛煉能力。在自主動(dòng)態(tài)的教學(xué)課堂中不斷生成新問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生合作探究，自主發(fā)展。

三、做中學(xué)學(xué)中教，優(yōu)化活動(dòng)范式

“閱讀——討論——踐行——講評(píng)”的活動(dòng)化范式，不僅是一種操作模式，更是一套學(xué)習(xí)方式變革的理念。這種“在做中學(xué)在學(xué)中教”的范式應(yīng)用主要針對(duì)活動(dòng)體驗(yàn)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中思考，在活動(dòng)中探究，側(cè)重在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)的要求而設(shè)計(jì)，包括“閱讀——討論——踐行——講評(píng)”四步走的教學(xué)過(guò)程，旨在引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)開(kāi)展自讀感悟再創(chuàng)作活動(dòng)，在形式多樣的展示過(guò)程中，體驗(yàn)語(yǔ)言文字的魅力，并提高自身語(yǔ)言文字的表現(xiàn)力和感染力。

首先，活動(dòng)化范式在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用不是一種僵化的模式，不是一種按部就班的程式，在活動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程中，必須處理好幾對(duì)關(guān)系。首先要做足“前戲”。師生在課前做好必要的準(zhǔn)備工作，減少無(wú)謂的時(shí)間消耗。如活動(dòng)專題的擬定移至課外時(shí)間完成，教學(xué)話題的分組討論等學(xué)生活動(dòng)的安排可在每學(xué)期初就構(gòu)建好合理的分組方案，并對(duì)學(xué)生訓(xùn)練有素，每次活動(dòng)前，教師只需宣布哪種板塊的哪個(gè)專題，學(xué)生就能快速展開(kāi)活動(dòng)，進(jìn)而避免重復(fù)的準(zhǔn)備工作，降低課堂教學(xué)時(shí)間的無(wú)謂損耗。endprint

其次，要優(yōu)化課堂教學(xué)。在活動(dòng)化范式的語(yǔ)文課堂中，教師不能刻意追求自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)的全面和完整，課堂中隨時(shí)可以生成學(xué)習(xí)問(wèn)題，而那些處心積慮的導(dǎo)入，面面俱到的過(guò)渡，紛繁復(fù)雜的資料，常使課堂教學(xué)組織復(fù)雜冗長(zhǎng)，大量擠占了學(xué)生學(xué)習(xí)主要知識(shí)的時(shí)間，因此，教師要盡可能地回歸自然、真實(shí)、簡(jiǎn)約、實(shí)用的課堂組織形式。如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地導(dǎo)課，簡(jiǎn)潔明了地起承，不著痕跡地引導(dǎo)等，以引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向?；顒?dòng)化課堂的主角是學(xué)生，在課堂中，教師若一味放任學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)處于無(wú)組織低效率狀態(tài)，使課堂成為秩序混亂的“折子戲”。因而，教師在學(xué)生“討論——踐行”的過(guò)程中，要做好巡視、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，要用精練準(zhǔn)確的教學(xué)語(yǔ)言，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通過(guò)適當(dāng)?shù)闹敢?、點(diǎn)撥和啟發(fā)，捕捉到反饋信息，糾正教學(xué)中的偏差，使課堂教學(xué)保持正確的方向，宏觀調(diào)控好整個(gè)課堂教學(xué)。

再次，要合理優(yōu)化活動(dòng)范式。“閱讀——討論——踐行——講評(píng)”不是僵化的固定格式，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，不同的課型，優(yōu)化活動(dòng)范式的邏輯順序，比如在“表達(dá)與交流”教學(xué)中，學(xué)生可以先“閱讀”繼而開(kāi)展“講評(píng)”再“踐行”，最后“討論”循環(huán)往復(fù)，凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這種原生態(tài)的課堂教學(xué)，更需要教師有高超的時(shí)間調(diào)控能力，做到這點(diǎn)，就必須要求教師多上匯報(bào)課、多聽(tīng)示范課、多評(píng)課，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)步，逐步形成新的課堂時(shí)間管理理念，以優(yōu)化課堂時(shí)間安排，創(chuàng)建高效的活動(dòng)課堂。

簡(jiǎn)言之，活動(dòng)化范式在中職語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的探索有利于服務(wù)學(xué)校的教育教學(xué)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神與職業(yè)技能的培養(yǎng)。活動(dòng)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性，通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)、能力與情感意義，有利于學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)，在活動(dòng)和體驗(yàn)中理解和掌握知識(shí)，在活動(dòng)中感悟語(yǔ)文的魅力。在職業(yè)教育環(huán)境中學(xué)生獲得知識(shí)是對(duì)活動(dòng)的具體體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和體會(huì)，從而使學(xué)習(xí)產(chǎn)生事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慶林.當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，1998.

[2]李吉林.情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究[M].北京：語(yǔ)文出版社，2010.

[3]胡根林.語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的四大趨勢(shì)[J].中學(xué)語(yǔ)文，2011（11）.

[4]付以英.語(yǔ)文課堂教學(xué)之有效教學(xué)目標(biāo)的確立[J].教師，2011（22）.

[5]俞建文.職業(yè)教育主體性教學(xué)體系論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2010.

[6]梁平.讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí)[J].成功·教育，2011（7）.

[7]萬(wàn)海蘭.活動(dòng)化教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)[J].教育教學(xué)論壇，2011（19）.

（作者單位：臺(tái)州市路橋中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）endprint