陸凱凱

摘 要： 隨著全球一體化經(jīng)濟的發(fā)展，中國在國際上的地位越來越高。而英語，這門國際性的語言，在中國勢必越來越受到重視。因此，新課標要求新一代的英語學(xué)習(xí)者，不僅僅要具備基本的聽、說、讀、寫能力；還需要有充足的詞匯量作為基石，進行認知、理解與交流。毫無疑問，這是時代和社會發(fā)展的需要，更是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才的需求。

關(guān)鍵詞：新課標 詞匯量 詞匯教學(xué)

從2004年起，中國開始進行了新一輪課標改革。我們知道在詞匯方面，新課標要求初中學(xué)生熟悉單詞、短語、習(xí)慣用語和固定搭配等形式，理解詞匯的基本含義和語境中的含義，學(xué)會使用1500～1600個單詞和200～300個習(xí)慣用語的固定搭配。

說到詞匯，一直是學(xué)生、老師和家長們頭疼的問題。英語成績的兩極分化很多都是因為詞匯量掌握的差異上。進入初中，學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)的是書本結(jié)構(gòu)不一樣，繼而就是海量的詞匯。作為初一的學(xué)生，無論小學(xué)基礎(chǔ)如何，他們想展現(xiàn)的是美好的一面，卻讓這惱人的詞匯拖了后腿，長此以往就對英語漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣，以致整個初中階段的英語都讓他頭疼，一直處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。初一是第四學(xué)段的起始之年，那么該如何幫助他們擺脫詞匯學(xué)習(xí)的困難呢？下面，我就結(jié)合自己的課堂教學(xué)改革實踐，談?wù)勎业拇譁\認識，旨在拋磚引玉吧。

一、掌握音標，牢記單詞

我從開始教英語，就一直堅持認為音標是最有效的記憶途徑。在小學(xué)的英語學(xué)習(xí)中，新課標要求的首要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心。對于單詞，學(xué)生只是跟著老師和相關(guān)的學(xué)習(xí)工具進行機械式的背誦記憶。但是到了初中，如果學(xué)生依舊按此模式進行記憶單詞，那么到后面出現(xiàn)的現(xiàn)象是單詞越來越多，越來越記不住了。所以，我認為音標在記憶以及發(fā)音方面很有作用。每屆的初一新生我，首先會教音標，著力利用音標進行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生進行記憶。例如：ee / ea組合在詞匯中常發(fā)/ i：/，feed， beef， team， sweat， mean等；tion結(jié)構(gòu)在單詞中經(jīng)常發(fā)音為/n/，station，invitation，vacation，information等；th在詞匯中可以發(fā)兩種音//，theatre， through， thief， think等，還可以發(fā)音為/e/，their， than， though等。通過音標及字母之間的關(guān)系，我們可以幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，擺脫死記硬背的困境。當(dāng)然，有些字母或者字母的組合不僅僅只有一個音，例如ea放在單詞hand中就可以發(fā)/e/，類似這種情況，教師們可以邊教邊總結(jié)。若是有能力的學(xué)生，我就不妨讓他們自己嘗試進行總結(jié)。

二、搞清楚詞性，聯(lián)系記憶。

在英語中，單詞與單詞之間按照詞性可以相互聯(lián)系轉(zhuǎn)換。比如：A）部分形容詞+ly?？梢詷?gòu)成其相對應(yīng)的副詞：sad-sadly，quiet-quietly，correct-correctly，brave-bravely，safe-safely等，若該形容詞是以y結(jié)尾，則可以講y變成i+ly，happy-happily；B）動詞與名詞之間的轉(zhuǎn)換：一般情況下動詞后+er或者雙寫最后一個輔音字母+er構(gòu)成相對應(yīng)的人：work-worker， teach-teacher，run-runner，travel-traveller等，但是在整個初中里，有幾個單詞的變化+or構(gòu)成相關(guān)的人：act-actor，invent-inventor，visit-visitor等；C）部分動詞+tion構(gòu)成相對應(yīng)的表示物的名詞：collect-collection，organize-organization，invent-invitation等。除了這些以外，還有許多詞與詞之間的相互轉(zhuǎn)換，若是讓學(xué)生掌握了詞性與詞性間的變化規(guī)則，那么他們在學(xué)習(xí)記憶英語詞匯的過程中只需要記憶其中的一個，其他的由其變化就可以得出，減少了反復(fù)背誦的痛苦。

三、結(jié)合情景，交流學(xué)習(xí)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對于一成不變的被教與被學(xué)的模式容易會產(chǎn)生疲倦。教師在這個時候要去創(chuàng)設(shè)情境，以靜促動。將一個枯燥的單詞，結(jié)合相關(guān)的短語或者固定搭配，放入情境中，通過師生間或者學(xué)生之間的交流加以掌握。例如，初一學(xué)的一個單詞make，它的用法有很多，如果老師一味的講解多種用法，學(xué)生容易忘記。教師不妨結(jié)合例句“make the fox rush”，讓學(xué)生知道當(dāng)make做使役動詞時，后面的賓補用動詞原型，然后讓學(xué)生根據(jù)這個結(jié)構(gòu)相互操練，達到熟練運用的效果。雖然這個例句帶有幽默的色彩，會讓大家哄然大笑，但學(xué)生往往容易記住它的不一樣。這比一板一眼、四平八穩(wěn)的教學(xué)過程，往往效果會好很多。

四、利用興趣，補充延伸。

初一的學(xué)生對初中的學(xué)習(xí)生活報著一定的濃厚興趣。我們可以利用他們的這點興趣，在教學(xué)的過程中還可適當(dāng)加以聯(lián)系補充，這樣可以相對減少學(xué)生在初二，初三時英語學(xué)習(xí)的負擔(dān)。我在初一的教學(xué)過程中常常會補充一些拓展性的知識。例如；在初一下學(xué)期“國家與首都”的教學(xué)中，我們可以將初二學(xué)的“國家與標志性建筑物”聯(lián)系起來加以拓展。實踐結(jié)果，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是非常感興趣的，這樣我們等到初二時簡單復(fù)習(xí)一下就可以了。再比如我們在初一詞匯中出現(xiàn)air時，我們可以在教學(xué)時結(jié)合詞組fresh air將單詞fresh、problem引出，我們就可以結(jié)合詞組work out the problem 引伸出solve the problem。這樣，單詞solve，學(xué)生就又知道了。再比如在教bored時，我順其自然的將boring一并教給學(xué)生，因為這些知識之間都是有聯(lián)系的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時并不會很吃力，只要教師利用平時的復(fù)習(xí)檢測，學(xué)生們都是很容易掌握記憶的。

初一，作為整個初中學(xué)段的開局年，它起著極其重要的作用。我們不能讓詞匯扼殺了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣。最后我還是用新課標要求作為本文的結(jié)語：教師在教授時，不但要重視自己的技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展，還要在教學(xué)方法上要靈活多變，不單調(diào)保守，要有效多樣，不斷創(chuàng)新、嘗試。要以學(xué)生為主體，想辦法幫助學(xué)生記憶單詞，讓他們不斷去求知，求新，求得更大的進步。endprint