樊貴生

摘 要： 數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。鑒于目前高中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式的單一性及不足，在新課改形勢(shì)下，我們嘗試對(duì)作業(yè)有效性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行探索。本文具體分析了“評(píng)語(yǔ)式”、“互動(dòng)式”、“開(kāi)放式”、“分層式”的作業(yè)評(píng)價(jià)方式。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)作業(yè) 評(píng)價(jià)方式

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，如何更好地培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力是每一個(gè)老師都在思考探索的問(wèn)題，而現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的基本特征是確立和尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)獲取知識(shí)。高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不僅要學(xué)習(xí)代數(shù)幾何的基礎(chǔ)知識(shí)和概率統(tǒng)計(jì)，微積分的初步知識(shí)，掌握基本思想方法，還要注重培養(yǎng)思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，而主要方式是通過(guò)數(shù)學(xué)作業(yè)這一最基本的活動(dòng)形式完成。因?yàn)閿?shù)學(xué)概念的形成，數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和鞏固，數(shù)學(xué)方法和技能的獲得，學(xué)生智力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都離不開(kāi)作業(yè)這一基本活動(dòng)形式，所以教師對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的規(guī)劃至關(guān)重要?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》明確提出教師對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的目的在于全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，所以應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。

一、高中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

如果把課堂比喻為教學(xué)的主陣地，那么作業(yè)就是教學(xué)的分戰(zhàn)場(chǎng)。作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生獲取知識(shí)、鞏固及應(yīng)用知識(shí)的一種手段，是學(xué)生掌握知識(shí)并形成技能，以及反饋教學(xué)效果的重要途徑。目前高中數(shù)學(xué)作業(yè)以高強(qiáng)度的練習(xí)為主，作業(yè)評(píng)價(jià)以教師單方面的作業(yè)批改為主。數(shù)學(xué)老師批改作業(yè)的方法多采用“全收全改”，耗時(shí)費(fèi)力。同時(shí)這種作業(yè)批改的方式也嚴(yán)重阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，學(xué)生對(duì)于“為什么錯(cuò)”“如何改”及“如何避免”等一系列認(rèn)知缺乏反思的過(guò)程，在這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，無(wú)法形成師生互動(dòng)，教師無(wú)法及時(shí)將作業(yè)信息反饋給學(xué)生，這樣勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生對(duì)作業(yè)質(zhì)量及評(píng)價(jià)的關(guān)注。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約54.3%的學(xué)生認(rèn)為“作業(yè)是否批改無(wú)關(guān)緊要，但作業(yè)中存在的問(wèn)題應(yīng)該要及時(shí)講評(píng)”，有近八成的學(xué)生認(rèn)為教師反饋?zhàn)鳂I(yè)的方式應(yīng)該以“讓學(xué)生清楚作業(yè)中存在的問(wèn)題為主”，這說(shuō)明學(xué)生更注重作業(yè)反饋的實(shí)效性，教師“全批全改”評(píng)價(jià)的有效性在降低。

二、有效性作業(yè)評(píng)價(jià)方式的探索

鑒于目前高中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)方式的單一性及不足，在目前新課改的形勢(shì)下，我們嘗試對(duì)作業(yè)有效性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行探索。

1.“評(píng)語(yǔ)式”的作業(yè)評(píng)價(jià)方式

高中數(shù)學(xué)老師教學(xué)任務(wù)繁重，習(xí)慣性地用簡(jiǎn)單的“對(duì)”或“錯(cuò)”評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，這樣單調(diào)的過(guò)分重視評(píng)價(jià)結(jié)果的方式缺乏激勵(lì)性，還會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，缺乏人文關(guān)懷。我們認(rèn)為在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的同時(shí)適當(dāng)?shù)丶佑迷u(píng)語(yǔ)可以彌補(bǔ)這些不足。作業(yè)的評(píng)價(jià)是師生以書(shū)面形式相遇并交流最頻繁的活動(dòng)，而且學(xué)生作業(yè)也是學(xué)生學(xué)習(xí)情況最真實(shí)、最充分的體現(xiàn)，反映出的有共性的問(wèn)題，必然也有個(gè)性的差異，所以教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候恰當(dāng)?shù)亟o予評(píng)語(yǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生反思在知識(shí)內(nèi)容上存在的問(wèn)題，對(duì)作業(yè)的錯(cuò)誤之處追溯根源，以至于能讓學(xué)生做到舉一反三，觸類旁通。另外，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)是以書(shū)面形式對(duì)學(xué)生的作業(yè)給予中肯的評(píng)價(jià)，比起口頭上的說(shuō)教學(xué)生更容易接受，用這樣的方式教學(xué)效果更顯著。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使我意識(shí)到“評(píng)語(yǔ)式”的作業(yè)評(píng)價(jià)方式能夠增進(jìn)師生交流，是思想教育的一個(gè)有效的重要媒介，影響深遠(yuǎn)。

2.“互動(dòng)式”的作業(yè)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩個(gè)方面有機(jī)結(jié)合，從而構(gòu)成的一種教育活動(dòng)。以往的作業(yè)評(píng)價(jià)方式中，學(xué)生的思維方式基本上是教師思維方式的遷移，缺乏創(chuàng)造性?！盎?dòng)式”的評(píng)價(jià)方式是根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同分為老師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，其中學(xué)生評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)，在互動(dòng)評(píng)價(jià)開(kāi)始后，每個(gè)學(xué)生都要完成提交作業(yè)和評(píng)價(jià)作業(yè)兩項(xiàng)任務(wù)，而老師的任務(wù)則是評(píng)價(jià)學(xué)生提交的作業(yè)和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行二次評(píng)價(jià)。以往的作業(yè)評(píng)價(jià)無(wú)法形成師生互動(dòng)，采用這種新的“互動(dòng)式”評(píng)價(jià)方式后，可以大大提高學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的關(guān)注度，讓學(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)中發(fā)揮主體作用，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任感和自身的評(píng)價(jià)能力，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，而且在學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的同時(shí)，可以通過(guò)互相討論加深理解或找到更好的解題思路和方法，亦可采用師生集中進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的方式，或利用投影儀對(duì)優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行展評(píng)，促進(jìn)學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的提高。

3.“開(kāi)放式”的作業(yè)評(píng)價(jià)方式

這種注重主體的多向性和交互性，形成學(xué)生、教師和家長(zhǎng)多主體參與的開(kāi)放式評(píng)價(jià)，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)有效性的前提。通過(guò)學(xué)生自評(píng)讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)學(xué)生互評(píng)讓學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)，通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)則能更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)家長(zhǎng)參評(píng)能讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待自己的孩子?！伴_(kāi)放式”的作業(yè)評(píng)價(jià)方式能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，也能夠提高學(xué)生的判斷能力和評(píng)價(jià)能力。在研究和實(shí)踐過(guò)程中，“開(kāi)放式”的作業(yè)評(píng)價(jià)不同于選拔排序而進(jìn)行的考試，這種評(píng)價(jià)方式是讓學(xué)生自己決定評(píng)價(jià)形式，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和想象力。此外，還可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，倡導(dǎo)多元化的作業(yè)方式，使他們?cè)谙嗷ソ涣?、合作探究過(guò)程中激活思維，共享智慧，提高學(xué)生的參與度，以及作業(yè)的完成率和成功率，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作業(yè)過(guò)程的開(kāi)放式評(píng)價(jià)。

4.“分層式”的作業(yè)評(píng)價(jià)方式

在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)不同層次的學(xué)生作業(yè)要有不同的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)該給予鼓勵(lì)，在布置作業(yè)的時(shí)候要講技巧，把握好分層評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，體現(xiàn)出知識(shí)的層遞性。根據(jù)不同難度的作業(yè)制定與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)方式激勵(lì)不同層次的學(xué)生在不同的起點(diǎn)上前進(jìn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，創(chuàng)造積極向上的良好學(xué)習(xí)氛圍，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，作業(yè)評(píng)價(jià)的方式多種多樣，每種評(píng)價(jià)方式都各有特點(diǎn)，無(wú)論哪種評(píng)價(jià)方式，目的都是讓學(xué)生更自信，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而提高作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性。教師在進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)的時(shí)候要學(xué)會(huì)與學(xué)生換位思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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