吳秀云

【摘 要】師生互動(dòng)特性，是教學(xué)活動(dòng)的顯著特性，也是展示教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體特性的有效途徑。學(xué)生在探知新知內(nèi)容、探析問(wèn)題條件過(guò)程中，需要借助于“閱讀”手段，對(duì)新知內(nèi)容及問(wèn)題條件進(jìn)行初步的感知，為有效思考、深入探究提供前提條件。閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的重要因素之一。本文作者簡(jiǎn)要論述了新課改下初中數(shù)學(xué)教師開展師生互動(dòng)培養(yǎng)閱讀能力的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；閱讀教學(xué)；師生互動(dòng)；閱讀能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)技能的途徑和渠道多種多樣，其中，“閱讀”是學(xué)生了解知識(shí)信息、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑。部分初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，忽視閱讀教學(xué)的重要性，不注重閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，以教師的講解，期待學(xué)生親身的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不能有效提升，獲取先進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的技能削弱。古語(yǔ)云：“書讀百遍，其義自見”。就生動(dòng)說(shuō)明了閱讀在學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)程中的積極作用和深遠(yuǎn)意義。學(xué)生在探知新知內(nèi)容、探析問(wèn)題條件過(guò)程中，需要借助于“閱讀”手段，對(duì)新知內(nèi)容及問(wèn)題條件進(jìn)行初步的感知，為有效思考、深入探究提供前提條件。新課改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生閱讀能力培養(yǎng)活動(dòng)的開展提出具體要求。本人現(xiàn)結(jié)合師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，開展閱讀能力的培養(yǎng)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、以教促學(xué)，在閱讀研析關(guān)鍵“字詞”中掌握新知要義

新課改倡導(dǎo)讓學(xué)生“獨(dú)立自主”的開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，要求教師做好引導(dǎo)工作，保證學(xué)生按照預(yù)期目標(biāo)要求及學(xué)習(xí)“軌跡”開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀探知新知內(nèi)容中，由于認(rèn)知理解、歸納推理能力水平還沒有達(dá)到一定高度，對(duì)新知內(nèi)容的“隱性”內(nèi)涵不能深刻理解和掌握，此時(shí)就需要教師發(fā)揮“引導(dǎo)員”的功效，引導(dǎo)學(xué)生深入“閱讀”，深刻“研析”。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在閱讀研析新知內(nèi)涵中，通過(guò)“以教促學(xué)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀研析重點(diǎn)“字詞”，挖掘出重點(diǎn)字詞的豐富內(nèi)涵，借助于教師的有效指引，準(zhǔn)確認(rèn)知和掌握新知概念、性質(zhì)、定理的深刻內(nèi)涵和豐富要義。如在“菱形的性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師采用學(xué)生閱讀，教師引導(dǎo)的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)閱讀該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)菱形性質(zhì)內(nèi)容的表現(xiàn)意思有了初步感知，部分學(xué)生認(rèn)為，菱形的性質(zhì)就是四條邊相等，對(duì)角線相等，對(duì)角相等、鄰角互補(bǔ)。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“對(duì)角線互相垂直且平分”、“每條對(duì)角線平分一組對(duì)角”等重點(diǎn)字詞，同時(shí)，借助于教學(xué)多媒體，向?qū)W生展示菱形的特點(diǎn)性質(zhì)，學(xué)生此時(shí)在此進(jìn)行閱讀研析活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到，菱形的性質(zhì)還有對(duì)角線相等且垂直而且平分，同時(shí)，對(duì)角線還是每一組對(duì)角的角平分線。這樣，學(xué)生通過(guò)閱讀手段，借助于教師的有效指點(diǎn)，對(duì)新知內(nèi)涵要義有了深刻認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)。

二、以導(dǎo)促探，在閱讀問(wèn)題條件“內(nèi)涵”中領(lǐng)悟解題策略

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生探析解答問(wèn)題活動(dòng)，需要做好對(duì)問(wèn)題條件的感知探析活動(dòng)，這其中就需要學(xué)生進(jìn)行有效的“閱讀”活動(dòng)。教師在問(wèn)題案例講解過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展“閱讀”問(wèn)題條件活動(dòng)，要求學(xué)生不能“走馬觀花”、“蜻蜓點(diǎn)水”，而是要閱讀問(wèn)題條件中的每一句話，并且能夠?qū)⑺@知的問(wèn)題條件內(nèi)涵，以數(shù)學(xué)符號(hào)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次“閱析”活動(dòng)，找出問(wèn)題條件關(guān)系以及解題思路，鼓勵(lì)學(xué)生借助于“聯(lián)想”活動(dòng)，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)解題策略的掌握，推進(jìn)解題活動(dòng)進(jìn)程。

如在“如圖所示，在△ABC中，已知AB=AC，現(xiàn)在延長(zhǎng)邊BC至點(diǎn)D，并且使CD=BC，點(diǎn)E在邊AC的上面，如果現(xiàn)在以邊CE和邊CD為鄰邊作□CDFE，過(guò)點(diǎn)C作CG∥AB交EF于點(diǎn)G。連接BG、DE。（1）請(qǐng)問(wèn)∠ACB與∠GCD有怎樣的數(shù)量關(guān)系？請(qǐng)說(shuō)明理由。（2）試問(wèn)△BCG與△DCE之間是否存在全等關(guān)系，請(qǐng)予以證明?！眴?wèn)題案例教學(xué)中，教師組織學(xué)生對(duì)該問(wèn)題案例條件內(nèi)容進(jìn)行閱讀活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)認(rèn)識(shí)到：“該問(wèn)題需要運(yùn)用平行四邊形的性質(zhì)以及全等三角形的判定等知識(shí)點(diǎn)”。教師組織學(xué)生將閱讀感知體悟進(jìn)行展示，再次閱讀分析問(wèn)題要求，探知解題思路，學(xué)生閱讀分析后認(rèn)為：“第一小題解答時(shí)可以借助于平行四邊形的性質(zhì)以及條件關(guān)系，通過(guò)等量替換得出兩個(gè)角的關(guān)系相等第二小題可以通過(guò)構(gòu)建全等三角形的條件，找出△BCG和△DCE之間具有全等的條件關(guān)系式進(jìn)行求證?！?。教師進(jìn)行實(shí)時(shí)補(bǔ)充，從而探尋出問(wèn)題案例解答的思路和方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析問(wèn)題條件的過(guò)程中，學(xué)生閱讀能力得到有效鍛煉，同時(shí)，閱讀活動(dòng)與分析探知有效結(jié)合，加快了學(xué)生對(duì)解題策略思路的掌握，推進(jìn)了解題活動(dòng)進(jìn)程，提升了閱讀分析效能。

三、以評(píng)促說(shuō)，在閱讀評(píng)判解題“效能”中樹立良好素養(yǎng)

閱讀的目的，就是要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。評(píng)價(jià)辨析活動(dòng)，為學(xué)生闡述觀點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)，提供了有力條件和有效載體。同時(shí)，積極肯定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀分析的積極性，提升學(xué)生辨析表達(dá)的層次，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)的樹立。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，在評(píng)價(jià)辨析學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、解題活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該借助于教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)鼓動(dòng)特性，將學(xué)生引入到“閱讀”、辨析他人學(xué)習(xí)過(guò)程、解題思路過(guò)程中，通過(guò)思考分析等思維活動(dòng)，借助于數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出自己的見解和體會(huì)，推進(jìn)閱讀進(jìn)程和層次。同時(shí)，自身能夠“以此為鑒”，深刻反思、積極改正，樹立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和素養(yǎng)。

總之，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將閱讀能力培養(yǎng)融入師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)之中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)指導(dǎo)特性，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開展深入閱讀和分析活動(dòng)，通過(guò)行之有效的教學(xué)手段，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好學(xué)生有效閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提供展示閱讀所得的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)際，提高學(xué)生閱讀技能，提升學(xué)習(xí)效能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互進(jìn)。

（作者單位：江蘇省常州溧陽(yáng)市上沛中學(xué)）

【摘 要】師生互動(dòng)特性，是教學(xué)活動(dòng)的顯著特性，也是展示教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體特性的有效途徑。學(xué)生在探知新知內(nèi)容、探析問(wèn)題條件過(guò)程中，需要借助于“閱讀”手段，對(duì)新知內(nèi)容及問(wèn)題條件進(jìn)行初步的感知，為有效思考、深入探究提供前提條件。閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的重要因素之一。本文作者簡(jiǎn)要論述了新課改下初中數(shù)學(xué)教師開展師生互動(dòng)培養(yǎng)閱讀能力的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；閱讀教學(xué)；師生互動(dòng)；閱讀能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)技能的途徑和渠道多種多樣，其中，“閱讀”是學(xué)生了解知識(shí)信息、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑。部分初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，忽視閱讀教學(xué)的重要性，不注重閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，以教師的講解，期待學(xué)生親身的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不能有效提升，獲取先進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的技能削弱。古語(yǔ)云：“書讀百遍，其義自見”。就生動(dòng)說(shuō)明了閱讀在學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)程中的積極作用和深遠(yuǎn)意義。學(xué)生在探知新知內(nèi)容、探析問(wèn)題條件過(guò)程中，需要借助于“閱讀”手段，對(duì)新知內(nèi)容及問(wèn)題條件進(jìn)行初步的感知，為有效思考、深入探究提供前提條件。新課改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生閱讀能力培養(yǎng)活動(dòng)的開展提出具體要求。本人現(xiàn)結(jié)合師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，開展閱讀能力的培養(yǎng)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、以教促學(xué)，在閱讀研析關(guān)鍵“字詞”中掌握新知要義

新課改倡導(dǎo)讓學(xué)生“獨(dú)立自主”的開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，要求教師做好引導(dǎo)工作，保證學(xué)生按照預(yù)期目標(biāo)要求及學(xué)習(xí)“軌跡”開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀探知新知內(nèi)容中，由于認(rèn)知理解、歸納推理能力水平還沒有達(dá)到一定高度，對(duì)新知內(nèi)容的“隱性”內(nèi)涵不能深刻理解和掌握，此時(shí)就需要教師發(fā)揮“引導(dǎo)員”的功效，引導(dǎo)學(xué)生深入“閱讀”，深刻“研析”。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在閱讀研析新知內(nèi)涵中，通過(guò)“以教促學(xué)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀研析重點(diǎn)“字詞”，挖掘出重點(diǎn)字詞的豐富內(nèi)涵，借助于教師的有效指引，準(zhǔn)確認(rèn)知和掌握新知概念、性質(zhì)、定理的深刻內(nèi)涵和豐富要義。如在“菱形的性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師采用學(xué)生閱讀，教師引導(dǎo)的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)閱讀該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)菱形性質(zhì)內(nèi)容的表現(xiàn)意思有了初步感知，部分學(xué)生認(rèn)為，菱形的性質(zhì)就是四條邊相等，對(duì)角線相等，對(duì)角相等、鄰角互補(bǔ)。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“對(duì)角線互相垂直且平分”、“每條對(duì)角線平分一組對(duì)角”等重點(diǎn)字詞，同時(shí)，借助于教學(xué)多媒體，向?qū)W生展示菱形的特點(diǎn)性質(zhì)，學(xué)生此時(shí)在此進(jìn)行閱讀研析活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到，菱形的性質(zhì)還有對(duì)角線相等且垂直而且平分，同時(shí)，對(duì)角線還是每一組對(duì)角的角平分線。這樣，學(xué)生通過(guò)閱讀手段，借助于教師的有效指點(diǎn)，對(duì)新知內(nèi)涵要義有了深刻認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)。

二、以導(dǎo)促探，在閱讀問(wèn)題條件“內(nèi)涵”中領(lǐng)悟解題策略

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生探析解答問(wèn)題活動(dòng)，需要做好對(duì)問(wèn)題條件的感知探析活動(dòng)，這其中就需要學(xué)生進(jìn)行有效的“閱讀”活動(dòng)。教師在問(wèn)題案例講解過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展“閱讀”問(wèn)題條件活動(dòng)，要求學(xué)生不能“走馬觀花”、“蜻蜓點(diǎn)水”，而是要閱讀問(wèn)題條件中的每一句話，并且能夠?qū)⑺@知的問(wèn)題條件內(nèi)涵，以數(shù)學(xué)符號(hào)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次“閱析”活動(dòng)，找出問(wèn)題條件關(guān)系以及解題思路，鼓勵(lì)學(xué)生借助于“聯(lián)想”活動(dòng)，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)解題策略的掌握，推進(jìn)解題活動(dòng)進(jìn)程。

如在“如圖所示，在△ABC中，已知AB=AC，現(xiàn)在延長(zhǎng)邊BC至點(diǎn)D，并且使CD=BC，點(diǎn)E在邊AC的上面，如果現(xiàn)在以邊CE和邊CD為鄰邊作□CDFE，過(guò)點(diǎn)C作CG∥AB交EF于點(diǎn)G。連接BG、DE。（1）請(qǐng)問(wèn)∠ACB與∠GCD有怎樣的數(shù)量關(guān)系？請(qǐng)說(shuō)明理由。（2）試問(wèn)△BCG與△DCE之間是否存在全等關(guān)系，請(qǐng)予以證明?！眴?wèn)題案例教學(xué)中，教師組織學(xué)生對(duì)該問(wèn)題案例條件內(nèi)容進(jìn)行閱讀活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)認(rèn)識(shí)到：“該問(wèn)題需要運(yùn)用平行四邊形的性質(zhì)以及全等三角形的判定等知識(shí)點(diǎn)”。教師組織學(xué)生將閱讀感知體悟進(jìn)行展示，再次閱讀分析問(wèn)題要求，探知解題思路，學(xué)生閱讀分析后認(rèn)為：“第一小題解答時(shí)可以借助于平行四邊形的性質(zhì)以及條件關(guān)系，通過(guò)等量替換得出兩個(gè)角的關(guān)系相等第二小題可以通過(guò)構(gòu)建全等三角形的條件，找出△BCG和△DCE之間具有全等的條件關(guān)系式進(jìn)行求證。”。教師進(jìn)行實(shí)時(shí)補(bǔ)充，從而探尋出問(wèn)題案例解答的思路和方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析問(wèn)題條件的過(guò)程中，學(xué)生閱讀能力得到有效鍛煉，同時(shí)，閱讀活動(dòng)與分析探知有效結(jié)合，加快了學(xué)生對(duì)解題策略思路的掌握，推進(jìn)了解題活動(dòng)進(jìn)程，提升了閱讀分析效能。

三、以評(píng)促說(shuō)，在閱讀評(píng)判解題“效能”中樹立良好素養(yǎng)

閱讀的目的，就是要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。評(píng)價(jià)辨析活動(dòng)，為學(xué)生闡述觀點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)，提供了有力條件和有效載體。同時(shí)，積極肯定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀分析的積極性，提升學(xué)生辨析表達(dá)的層次，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)的樹立。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，在評(píng)價(jià)辨析學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、解題活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該借助于教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)鼓動(dòng)特性，將學(xué)生引入到“閱讀”、辨析他人學(xué)習(xí)過(guò)程、解題思路過(guò)程中，通過(guò)思考分析等思維活動(dòng)，借助于數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出自己的見解和體會(huì)，推進(jìn)閱讀進(jìn)程和層次。同時(shí)，自身能夠“以此為鑒”，深刻反思、積極改正，樹立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和素養(yǎng)。

總之，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將閱讀能力培養(yǎng)融入師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)之中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)指導(dǎo)特性，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開展深入閱讀和分析活動(dòng)，通過(guò)行之有效的教學(xué)手段，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好學(xué)生有效閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提供展示閱讀所得的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)際，提高學(xué)生閱讀技能，提升學(xué)習(xí)效能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互進(jìn)。

（作者單位：江蘇省常州溧陽(yáng)市上沛中學(xué)）

【摘 要】師生互動(dòng)特性，是教學(xué)活動(dòng)的顯著特性，也是展示教師主導(dǎo)作用，學(xué)生主體特性的有效途徑。學(xué)生在探知新知內(nèi)容、探析問(wèn)題條件過(guò)程中，需要借助于“閱讀”手段，對(duì)新知內(nèi)容及問(wèn)題條件進(jìn)行初步的感知，為有效思考、深入探究提供前提條件。閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的重要因素之一。本文作者簡(jiǎn)要論述了新課改下初中數(shù)學(xué)教師開展師生互動(dòng)培養(yǎng)閱讀能力的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；閱讀教學(xué)；師生互動(dòng)；閱讀能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)技能的途徑和渠道多種多樣，其中，“閱讀”是學(xué)生了解知識(shí)信息、提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要途徑。部分初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，忽視閱讀教學(xué)的重要性，不注重閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，以教師的講解，期待學(xué)生親身的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力不能有效提升，獲取先進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的技能削弱。古語(yǔ)云：“書讀百遍，其義自見”。就生動(dòng)說(shuō)明了閱讀在學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)程中的積極作用和深遠(yuǎn)意義。學(xué)生在探知新知內(nèi)容、探析問(wèn)題條件過(guò)程中，需要借助于“閱讀”手段，對(duì)新知內(nèi)容及問(wèn)題條件進(jìn)行初步的感知，為有效思考、深入探究提供前提條件。新課改標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生閱讀能力培養(yǎng)活動(dòng)的開展提出具體要求。本人現(xiàn)結(jié)合師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，開展閱讀能力的培養(yǎng)活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、以教促學(xué)，在閱讀研析關(guān)鍵“字詞”中掌握新知要義

新課改倡導(dǎo)讓學(xué)生“獨(dú)立自主”的開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，要求教師做好引導(dǎo)工作，保證學(xué)生按照預(yù)期目標(biāo)要求及學(xué)習(xí)“軌跡”開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀探知新知內(nèi)容中，由于認(rèn)知理解、歸納推理能力水平還沒有達(dá)到一定高度，對(duì)新知內(nèi)容的“隱性”內(nèi)涵不能深刻理解和掌握，此時(shí)就需要教師發(fā)揮“引導(dǎo)員”的功效，引導(dǎo)學(xué)生深入“閱讀”，深刻“研析”。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在閱讀研析新知內(nèi)涵中，通過(guò)“以教促學(xué)”的形式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀研析重點(diǎn)“字詞”，挖掘出重點(diǎn)字詞的豐富內(nèi)涵，借助于教師的有效指引，準(zhǔn)確認(rèn)知和掌握新知概念、性質(zhì)、定理的深刻內(nèi)涵和豐富要義。如在“菱形的性質(zhì)”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師采用學(xué)生閱讀，教師引導(dǎo)的教學(xué)方式，學(xué)生通過(guò)閱讀該知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)菱形性質(zhì)內(nèi)容的表現(xiàn)意思有了初步感知，部分學(xué)生認(rèn)為，菱形的性質(zhì)就是四條邊相等，對(duì)角線相等，對(duì)角相等、鄰角互補(bǔ)。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“對(duì)角線互相垂直且平分”、“每條對(duì)角線平分一組對(duì)角”等重點(diǎn)字詞，同時(shí)，借助于教學(xué)多媒體，向?qū)W生展示菱形的特點(diǎn)性質(zhì)，學(xué)生此時(shí)在此進(jìn)行閱讀研析活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到，菱形的性質(zhì)還有對(duì)角線相等且垂直而且平分，同時(shí)，對(duì)角線還是每一組對(duì)角的角平分線。這樣，學(xué)生通過(guò)閱讀手段，借助于教師的有效指點(diǎn)，對(duì)新知內(nèi)涵要義有了深刻認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)。

二、以導(dǎo)促探，在閱讀問(wèn)題條件“內(nèi)涵”中領(lǐng)悟解題策略

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生探析解答問(wèn)題活動(dòng)，需要做好對(duì)問(wèn)題條件的感知探析活動(dòng)，這其中就需要學(xué)生進(jìn)行有效的“閱讀”活動(dòng)。教師在問(wèn)題案例講解過(guò)程中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展“閱讀”問(wèn)題條件活動(dòng)，要求學(xué)生不能“走馬觀花”、“蜻蜓點(diǎn)水”，而是要閱讀問(wèn)題條件中的每一句話，并且能夠?qū)⑺@知的問(wèn)題條件內(nèi)涵，以數(shù)學(xué)符號(hào)的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次“閱析”活動(dòng)，找出問(wèn)題條件關(guān)系以及解題思路，鼓勵(lì)學(xué)生借助于“聯(lián)想”活動(dòng)，進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)解題策略的掌握，推進(jìn)解題活動(dòng)進(jìn)程。

如在“如圖所示，在△ABC中，已知AB=AC，現(xiàn)在延長(zhǎng)邊BC至點(diǎn)D，并且使CD=BC，點(diǎn)E在邊AC的上面，如果現(xiàn)在以邊CE和邊CD為鄰邊作□CDFE，過(guò)點(diǎn)C作CG∥AB交EF于點(diǎn)G。連接BG、DE。（1）請(qǐng)問(wèn)∠ACB與∠GCD有怎樣的數(shù)量關(guān)系？請(qǐng)說(shuō)明理由。（2）試問(wèn)△BCG與△DCE之間是否存在全等關(guān)系，請(qǐng)予以證明?！眴?wèn)題案例教學(xué)中，教師組織學(xué)生對(duì)該問(wèn)題案例條件內(nèi)容進(jìn)行閱讀活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)認(rèn)識(shí)到：“該問(wèn)題需要運(yùn)用平行四邊形的性質(zhì)以及全等三角形的判定等知識(shí)點(diǎn)”。教師組織學(xué)生將閱讀感知體悟進(jìn)行展示，再次閱讀分析問(wèn)題要求，探知解題思路，學(xué)生閱讀分析后認(rèn)為：“第一小題解答時(shí)可以借助于平行四邊形的性質(zhì)以及條件關(guān)系，通過(guò)等量替換得出兩個(gè)角的關(guān)系相等第二小題可以通過(guò)構(gòu)建全等三角形的條件，找出△BCG和△DCE之間具有全等的條件關(guān)系式進(jìn)行求證?！薄＝處熯M(jìn)行實(shí)時(shí)補(bǔ)充，從而探尋出問(wèn)題案例解答的思路和方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析問(wèn)題條件的過(guò)程中，學(xué)生閱讀能力得到有效鍛煉，同時(shí)，閱讀活動(dòng)與分析探知有效結(jié)合，加快了學(xué)生對(duì)解題策略思路的掌握，推進(jìn)了解題活動(dòng)進(jìn)程，提升了閱讀分析效能。

三、以評(píng)促說(shuō)，在閱讀評(píng)判解題“效能”中樹立良好素養(yǎng)

閱讀的目的，就是要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。評(píng)價(jià)辨析活動(dòng)，為學(xué)生闡述觀點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)，提供了有力條件和有效載體。同時(shí)，積極肯定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀分析的積極性，提升學(xué)生辨析表達(dá)的層次，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)的樹立。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，在評(píng)價(jià)辨析學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、解題活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該借助于教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)鼓動(dòng)特性，將學(xué)生引入到“閱讀”、辨析他人學(xué)習(xí)過(guò)程、解題思路過(guò)程中，通過(guò)思考分析等思維活動(dòng)，借助于數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)出自己的見解和體會(huì)，推進(jìn)閱讀進(jìn)程和層次。同時(shí)，自身能夠“以此為鑒”，深刻反思、積極改正，樹立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和素養(yǎng)。

總之，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)將閱讀能力培養(yǎng)融入師生互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)之中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)指導(dǎo)特性，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生開展深入閱讀和分析活動(dòng)，通過(guò)行之有效的教學(xué)手段，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，做好學(xué)生有效閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提供展示閱讀所得的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)際，提高學(xué)生閱讀技能，提升學(xué)習(xí)效能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互進(jìn)。

（作者單位：江蘇省常州溧陽(yáng)市上沛中學(xué)）