莊蕾

【摘 要】本文從合作學習，讓學生自主探究、歸納語言結構與規(guī)則；設計任務，讓學生體驗成功的快樂，真正做到學以致用；搭建支架，為學生創(chuàng)設生動的情景，變課堂為語言的實踐基地三方面入手，探討了初中英語語法教學的有效策略。

【關鍵詞】初中英語；語法教學；有效策略

譯林版牛津英語教材“Fun With English”在內容的編撰上很好地注意到了這一點，將語法內容作為每單元的一個獨立板塊在詞匯和閱讀之后單立出來。這非常符合學生的認知規(guī)律，通過閱讀先接觸語法現(xiàn)象，然后在語法板塊歸納、學習，了解語法形式與規(guī)則，進而在綜合技能和寫作板塊中加以運用和掌握，讓學生不光是“學到什么”，而且是真正“學會了什么”。同時它也為師、生探究教、學方法提供了平臺。筆者精心設計貼近學生生活的真實語境，為學生搭建語言支架，讓學生感受語法學習的趣味性，在語法教學中真正“動”起來。以下是筆者在語法教學中所做的一些嘗試。

一、合作學習，讓學生自主探究、歸納語言結構與規(guī)則

以往的語法教學大多是教師唱課堂獨角戲，講解語法結構，灌輸語言規(guī)律，填鴨式地告訴學生必須怎么做。在這樣的教學過程中，頂多也就搞一些替換練習、句型轉換，美其名曰：講練結合。乍一看似乎語法課這樣上已經很不錯了，但聽聽學生的心聲才知道沒幾個人愿意上語法課，理由很簡單，因為語法課枯燥而又乏味。因此，這樣的課堂效果可想而知。從教育心理學角度來看，學生的學習方式可以分為接受和發(fā)現(xiàn)兩種。兩種學習都以獲得系統(tǒng)的學科知識為目的，接受學習的內容是以定論的形式呈現(xiàn)的，學生是知識的接受者；而發(fā)現(xiàn)學習則強調學生在獲取知識的過程中主動發(fā)現(xiàn)、分析、理解并掌握基本結構，學習內容常以問題的形式呈現(xiàn)，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。我們的語法課堂向來是讓學生接受的，因為語言的規(guī)律已然定好，自然是告訴他們就行了，但學習者不樂意就表明它不是最佳的方法。這時，新教材的體系給了我們一個啟示：當學生接觸到這些語言現(xiàn)象后，我們能否嘗試讓學生自己來發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自主學習呢？筆者在實踐中，在接受與發(fā)現(xiàn)之間找到了一個好的結合點——合作學習。

合作學習是信息互動的過程，學生間可以互相支持、揚長避短、優(yōu)勢互補，可以營造和諧的學習氛圍，比起嚴肅的課堂教學，學生在小組活動中更容易產生愉悅感。學生在活動中熱情很高，他們分頭行動，每組的材料準備都是好幾頁紙，而且他們不時地有問題要問，學習真正成了尋疑、質疑、解疑的過程，經過這樣的準備，他們的課也上得有聲有色，效果很好。不過，在合作學習中，老師的體力和時間的消耗是相當大的。他幾乎是做五個組都在做的事情，因為必須對學生的進程了如指掌，解答他們的一切疑問，重要的是確保每組匯報上課的內容要經過老師的嚴格把關，因為語法的規(guī)則是約定速成的，雖然是讓學生上，但正確率還是要有保證的。

二、設計任務，讓學生體驗成功的快樂，真正做到學以致用

在語法課上避免單純語言知識的傳授，讓學生帶著明確的任務目標，在做的過程中使用所學語法知識，從而真正獲得綜合運用語言的能力，這也是我們語法課常用的方法。具體做法是把語法知識分解設計成具體的任務，以具體任務為載體，以完成任務為動力，讓學生用所學內容去做事情，在做的過程中自然使用英語，進而完善并發(fā)展運用英語的能力。為用而學，在用中學，學以致用。任務設計應形式多樣，環(huán)環(huán)相扣，難易程度逐步推進。

比如：在過去時的學習中，我們設計的任務是一個接一個的，而且一個比一個更具挑戰(zhàn)性。在“Get to know me”，“What I have？”，“Whats special？”三個任務中，學生了解了過去時的意義、構成、過去式的規(guī)則變化和不規(guī)則變化等。學生一個任務的出色完成會激勵他們更好地完成下一個任務。在掌握了過去式的變化規(guī)律后，學生竟能將不規(guī)則變化表加以分類，雖然不能形成變化規(guī)律，但對他們的記憶起到了很好的幫助作用。如：將字母i變成a， begin-began， drink-drank， give-gave， ring-rang， sit-sat， sing-sang， swim-swam；將一些字母組合變成ought， brought， bought， fought， thought…接下來的設計則是對過去時的運用了，“My time expression”，“My different appearance”，“Describe Jims yesterday with me”等。強調了它的時間狀語，不同句式和實際運用。當然老師要注意任務的設計要符合學生的特點，難易程度恰當，內容上相互銜接，組成任務鏈，與學生一起一步一步達到預期的教學目標。

三、搭建支架，為學生創(chuàng)設生動的情景，變課堂為語言的實踐基地

英語作為一種語言，其本質是交際，語法學習的目標就是為了更好地用英語進行交際。一位外國教學專家曾說過：“成功的外語課堂教學應在課內創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會運用已學到的語言知識和材料?！币虼苏Z法課的交際訓練，也很重要。它既可以讓語法學習走出枯燥乏味的境地，又能很好地聯(lián)系生活，真正做到學以致用。教師應從學生的生活經驗和已有的知識基礎出發(fā)，創(chuàng)設多種情景，引導學生進大量的語言實踐活動，使他們真正理解、掌握和運用所學知識，在用中學，在學中用，掌握和鞏固語言技能。讓學生真正學會“用英語去做事”，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

在初二連續(xù)三個單元的被動語態(tài)學習之后，學生已基本掌握了其知識框架：be動詞+動詞過去分詞并結合各種時態(tài)使用即可，學生能寫出各種時態(tài)的被動語態(tài)句型，如：be+ved， was/were+ved， be+being+ved， has/have+been+ved， can/may/must+be+ved…，但這基本是紙上談兵的過程，還離不開實戰(zhàn)練習，于是我們設計了這樣一場競賽。讓每組學生從家中帶來某件物品，并在課堂上將它推銷出去。要求：（1）必須介紹商品產地、材質、功能、價格，已銷售情況和售后服務等。（2）必須盡己所能，展開語言攻勢，說服別人買你的商品。這第一項要求其實是本節(jié)課的目的所在，操練各種被動語態(tài)的用法。第二項要求則有一定的延伸和拓展，給了學生自由運用語言的機會，并培養(yǎng)其公關能力。而教師的任務則是做一個協(xié)調者與傾聽者，適時地給予幫助并記住學生在過程中的錯誤，在點評中加以歸納、小結，保證學生的整個體驗過程平穩(wěn)有序而又真實高效。

搭建支架，讓學生在探究中興趣盎然的學習，而探究學習的本質正是學生基于自身的興趣，在教師的指導下，通過自己的觀察、發(fā)現(xiàn)、比較、討論、歸納，主動獲取知識或信息。為了培養(yǎng)學生的語法運用能力，語法教學應重視創(chuàng)設語境，讓學生感受到語法學習的趣味性，理解語法規(guī)則，同時在學習語法的過程中培養(yǎng)探究能力，讓英語語法學習活起來。

【參考文獻】

[1]《英語課程標準》北京師范大學出版社2012年

[2]《教師教學究竟靠什么》北京大學出版社

[3]《中小學英語教學與研究》2013年第3期

[4]《中小學英語教學與研究》2013年第7期