嚴(yán)順紅

【摘 要】新課程提倡自主、探究、合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。如何讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神、提高學(xué)生主動探索問題的能力呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，從激發(fā)學(xué)生的問題意識、探究能力的培養(yǎng)談一些做法。

【關(guān)鍵詞】物理情境；問題意識；主導(dǎo)；主體

傳統(tǒng)的教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授，以“學(xué)跟著教走”為特征，而新課程理念則凸顯“教”為“學(xué)”服務(wù)，“以學(xué)論教”的思想。倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、服務(wù)者。教師重在引導(dǎo)、幫助學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，通過教學(xué)設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生思考，經(jīng)歷探究，體會方法，從而使他們有效地掌握知識，培養(yǎng)能力。學(xué)生則從過去的被動接收者變?yōu)橹鲃铀伎己头e極探究者，成為學(xué)習(xí)過程的主體。那么怎樣才能將新課程的理念落到實(shí)處從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)真正意義上的轉(zhuǎn)變呢？

1.創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生問題意識。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要”。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奈锢砬榫?，使學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生沖突，催化問題的產(chǎn)生，進(jìn)而引起學(xué)生探究的興趣和迫切解決問題的愿望，無形中就將學(xué)生引領(lǐng)于教學(xué)活動的主體地位，更有利于后續(xù)教學(xué)活動的進(jìn)一步開展。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)設(shè)物理情境的方法通常有以下幾種：

1.1物理實(shí)驗(yàn)法。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈?！焙翢o疑問，教師通過實(shí)驗(yàn)將會為學(xué)生搭建一個觀察和思考的平臺，促使他們發(fā)現(xiàn)和提出問題，進(jìn)而滿足其探究未知的強(qiáng)烈愿望。

1.2故事典故法。物理學(xué)世界是一個十分鮮活而有趣的世界。如果在物理課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┬」适禄虺烧Z，將會使物理課堂變得生動和富有活力。如“被蘋果砸中的幸運(yùn)兒——牛頓”、“阿基米德與國王金冠”等，讓學(xué)生用物理的眼光去審視其中蘊(yùn)含的物理問題或規(guī)律，不斷拓寬學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出物理問題的思維空間。

1.3利用生活經(jīng)驗(yàn)法。根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)情境能夠很好地引起學(xué)生的共鳴，如“響水不開，開水不響”；“墻內(nèi)開花墻外香”等。教師根據(jù)學(xué)生很熟悉的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，不僅能貫徹新課標(biāo)“從生活走向物理”的理念，而且能讓學(xué)生深切體會到物理就在我們的身邊。

1.4多媒體展示法。在物理教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)視聽情景，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過畫面或聲音的可再現(xiàn)性，使學(xué)生易于發(fā)現(xiàn)問題或規(guī)律，從而提高學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的效率。

2.教師主導(dǎo)，成就學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

新課標(biāo)指出“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一。”教師在教學(xué)過程中要引進(jìn)自主探究的理念，確立以學(xué)生為主體，以學(xué)生的參與為中心，以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的指導(dǎo)思想，把科學(xué)探究能力作為課程改革的突破口，使科學(xué)探究能力的培養(yǎng)成為物理教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。下面本人以《平面鏡》為例，探討在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力培養(yǎng)的有效途徑。

2.1游戲?qū)?，營造寬松、和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)參與情境。教師讓兩位同學(xué)上臺表演照鏡子游戲：一個人作為鏡前的物，另一個人作為鏡中的像，表演舉手、前進(jìn)、后退等。其余同學(xué)結(jié)合日常經(jīng)驗(yàn)，判斷他們的表演是否符合實(shí)際。讓學(xué)生在活動中初步體驗(yàn)成像特點(diǎn)，滲透學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也使學(xué)生的注意立刻變?yōu)橛幸庾⒁猓l(fā)他們對平面鏡的探究興趣。

2.2培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。讓學(xué)生針對照鏡子游戲談發(fā)現(xiàn)或提出有意義的問題。如像與人的大小是否一樣；當(dāng)人靠近鏡子時，像大小是否變化，像怎樣移動等。問題是思維的開始，沒有問題，探究就失去了意義。讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，可以充分暴露他們的認(rèn)知缺陷，同時也為教師的教學(xué)提供了明確的方向。

2.3引導(dǎo)探究，提供“成功的機(jī)會”。上述學(xué)生的發(fā)現(xiàn)可歸納為：像與物大小關(guān)系；像與物到鏡面距離關(guān)系。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時，確定像的位置是個難點(diǎn)，教師應(yīng)該適時引導(dǎo)：如何既看到像又看到鏡后拿蠟燭的手呢？降低臺階，引導(dǎo)學(xué)生順利思考，成功探究。

2.4分組實(shí)驗(yàn)，合作探究與歸納交流。這一環(huán)節(jié)既是學(xué)生經(jīng)歷探究獲得知識與能力的過程，也是鍛煉思維品質(zhì)的重要階段。自主探究，并非完全放任，教師的指導(dǎo)仍然不可缺少。如：（1）如何確定像的位置？（2）如何比較物到鏡面的距離與像到平面鏡的距離關(guān)系？（3）如何比較物像的大小關(guān)系？（4）進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)得到一組數(shù)據(jù)，結(jié)論是否可靠？通過設(shè)置層次性的問題引導(dǎo)，可充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性、深刻性和方向性，防止學(xué)生出現(xiàn)盲目探究。通過小組間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和學(xué)生的交流能力，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和思維習(xí)慣。

2.5探究反思，拓展延伸。引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)過程：在實(shí)驗(yàn)中，有哪些不足？怎樣改進(jìn)？如：像不是很清晰；像好像有兩個；點(diǎn)燃的蠟燭有污染；未點(diǎn)燃的蠟燭放在桌面上與像不能重合等。通過反思置疑，再次引起學(xué)生的興奮點(diǎn)，為難點(diǎn)的學(xué)習(xí)鋪平道路。

2.6學(xué)以致用，加強(qiáng)遷移。進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)例分析及拓展訓(xùn)練，既可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，又能讓他們感受到物理規(guī)律在日常生活中的廣泛應(yīng)用，認(rèn)識到物理規(guī)律的重要價值，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。

《誘思探究學(xué)科教學(xué)論》指出：學(xué)生是課堂的主人，要讓學(xué)生充分動起來，使他們在觀察、思考、操作、討論、交流等過程中自己去感悟知識的存在，體會知識的形成過程，從而達(dá)到探究現(xiàn)象，研獲本質(zhì)的目的，使學(xué)生真正成為課堂的主人。教師只有深入把握教材，充分挖掘各種資源，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生主動參與為前提，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，構(gòu)建教師導(dǎo)、學(xué)生學(xué)的教學(xué)程序，讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，才能使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)主動學(xué)習(xí)，也才能實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的三維目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省蘇州市陽澄湖中學(xué)）