李宏+鄭威

【摘 要】高中生物課作為高中必修課程，其課堂教學(xué)具有的有效性直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效提高。本文主要研究分析了高中生物課堂進(jìn)行有效性教學(xué)所遇到的問題，并提出來(lái)相關(guān)的解決問題的對(duì)策，以此使高中生物教學(xué)的水平有效的得到提升。

【關(guān)鍵詞】高中；生物課堂；有效；教學(xué)策略；實(shí)踐

高中生物作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是學(xué)生高考所必考的科目。所以，高中生物教學(xué)具有的有效性可以直接影響著學(xué)生的高考成績(jī)以及學(xué)生學(xué)習(xí)生物的綜合素質(zhì)能否得到發(fā)展。本文主要對(duì)高中生物課堂教學(xué)的有效策略進(jìn)行了分析。

一、高中課堂教學(xué)的無(wú)效教學(xué)

（一）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)拖沓冗雜

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是指設(shè)置教學(xué)內(nèi)容以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境?，F(xiàn)階段，很多教師并沒有很好的對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行整理與研究，也沒有在課堂上突出的對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，而是把全部知識(shí)點(diǎn)用“一鍋燉”的形式拋給學(xué)生，以此使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶與理解的難度有很大的增加，而這些知識(shí)點(diǎn)中還存在著很多的超綱或者是只需要了解的，教師事無(wú)巨細(xì)的對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，既可能會(huì)使一些重點(diǎn)難點(diǎn)被錯(cuò)過，還會(huì)為教學(xué)任務(wù)的完成帶來(lái)很到的制約。對(duì)課堂教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，很多教師為了可以節(jié)約課時(shí)，采取“填鴨式”的手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，如此一來(lái)就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的有效實(shí)施產(chǎn)生很大的影響。所以，教師需要及時(shí)的意識(shí)到，盡管對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)會(huì)需要很多的時(shí)間，但是可以有效的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行挖掘，則會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到很到的提升。

（二）課堂提問形式古板

通過有效教學(xué)的影響，高中生物教師也開始對(duì)學(xué)生互動(dòng)越來(lái)越重視，而最主要的互動(dòng)手段則為課堂提問，而通過提問所體現(xiàn)出來(lái)的關(guān)鍵問題就是課堂提問形式古板。例如，在對(duì)孟德爾定律進(jìn)行講解時(shí)，對(duì)雜交后代的雜合子與純合子比例進(jìn)行計(jì)算，教師往往只對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行提問，而完全忽略計(jì)算手段以及計(jì)算公式的提問，這樣的話就會(huì)使學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力降低，并影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、高中生物課堂教學(xué)的策略

（一）合理的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織

合理的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織是實(shí)施有效性教學(xué)的基礎(chǔ)，教師需要在授課前對(duì)學(xué)生已有知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)新知識(shí)能力進(jìn)行全面的了解，再有準(zhǔn)備的進(jìn)行備課，并對(duì)課堂授課內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行決定。除此之外教師還需要了解學(xué)生生活經(jīng)歷，從而可以透徹的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)心理進(jìn)行把握，進(jìn)而使教師可以有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改變。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師需要有意識(shí)的對(duì)生物學(xué)科情境進(jìn)行營(yíng)造，從而使學(xué)生可以在看待問題的時(shí)候應(yīng)用生物學(xué)眼光，使用生物思維對(duì)問題進(jìn)行思考，并采取生物學(xué)手段解決問題。有效的對(duì)教學(xué)時(shí)間進(jìn)行控制作為合理對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織的另一重點(diǎn)，需要教師對(duì)授課時(shí)間以及授課內(nèi)容有足夠的把握，讓課堂教學(xué)能夠緊緊的圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開，避免課堂具有盲目性、任意性以及模糊性。

（二）加強(qiáng)課堂探究

課堂探究作為有效性教學(xué)的重要手段和動(dòng)力，需要為學(xué)生提供對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究的外部環(huán)境。例如，在對(duì)細(xì)胞生活的環(huán)境的內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師可以利用圖片與視頻的手段把血漿、淋巴以及組織液三者之間的關(guān)系進(jìn)行展示，這樣的話學(xué)生在對(duì)課本文字進(jìn)行閱讀時(shí)，才不會(huì)感到無(wú)所適從以及陌生，在記憶該部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生就會(huì)在頭腦里形成一幅相對(duì)立體的圖畫來(lái)對(duì)它們之間的關(guān)系和結(jié)構(gòu)進(jìn)行展示。除了利用多媒體的手段對(duì)課堂情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，教師還能夠有機(jī)的結(jié)合實(shí)際的生活經(jīng)歷，使學(xué)生同課本知識(shí)點(diǎn)間存在的距離得到拉近。例如，在對(duì)物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膬?nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，教師能夠有機(jī)的結(jié)合實(shí)際的生活經(jīng)歷（教師提問學(xué)生為何黃瓜與胡蘿卜可以在鹽水中變萎縮而制作咸菜）來(lái)對(duì)學(xué)生探索的興趣進(jìn)行有效的激發(fā)，并幫助學(xué)生能夠在日常生活中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)生物的有效途徑。

（三）重視錯(cuò)題整理

a整理錯(cuò)題可以確保生物課堂教學(xué)的有效實(shí)施，所以教師需要在課堂上對(duì)學(xué)生錯(cuò)題反饋情況進(jìn)行重視，并對(duì)學(xué)生所反饋錯(cuò)題中占比例較大的錯(cuò)題進(jìn)行整理，再集中為學(xué)生講解。例如，在對(duì)遺傳規(guī)律等知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生沒有確切的對(duì)是否患病的題目進(jìn)行了解和掌握，這時(shí)就需要教師選取其中較為典型的題目對(duì)解題手段和解題思路進(jìn)行講解。學(xué)生則需要聽完教師講解后，再結(jié)合解題思路發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)的進(jìn)行改正以及反思。與此同時(shí)，學(xué)生還能夠選擇課下空余的時(shí)間，把錯(cuò)題在筆記上進(jìn)行整理，從而使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得到很好的鞏固。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，高中生物課堂實(shí)施有效教學(xué)策略，既可以使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量有效的得到提升，還可以推進(jìn)教師和學(xué)生通過學(xué)習(xí)的過程共同的提高和進(jìn)步，以此使學(xué)生可以利用有限的精力以及時(shí)間來(lái)取得更大的進(jìn)步。

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（作者單位：內(nèi)蒙古通遼市一中北校區(qū)/內(nèi)蒙古通遼市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院）